“教書育人”再思考

王玉國

《教師職業道德規范》中明確倡導“教書育人”，是指在新形勢下對教師的責任和作用所進行的新界定與新規范。是指教師關心愛護學生。在傳授知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，潛移默化，使得學生無論是否成才，關鍵是先要成人。現在的教育，尤其是農村義務教育階段，老師們只有“教書”，不在“育人”，具體體現在：課上只傳授知識，忽略情感、態度、價值觀的三維目標；課下只搞成績輔導，缺少談心交流；學校不搞真正的德育教育，只是簡單的抓幾項規范，班會課不在有主題教育，只是強調“不允許”；開展活動只走形式，留材料存檔，不敢開展各項磨礪教育，擔心安全出事惹麻煩等。這樣使得學校成為“教死書，死教書”的場所，社會和家長也只關注孩子的成績如何，不關注孩子的成長變化。

教育興衰決定民族興衰，教育是一個漫長的過程，學校是青少年接受集體教育的第一個場所，也是培樹正確的人生觀，價值觀的基石，但為何會形成這種現象呢？究其主要原因：一是教育體制仍受應試教育影響，雖然屢屢提出素質教育，改革中高考，但到最基層執行起來很難，家長社會對學校的認定仍然是成績如何？有多少個上重點大學的？二是教師隊伍的管理機制。現在的教師由縣級財政統一管理，工資按時發放，學校公用經費又不得用于教師獎勵津貼等，實施的獎勵性績效工資每年只有四、五千元，在物價上漲的今天，這個數額不能觸動教師的痛處，使得干好干壞一個樣，學校也就沒有了監管力度。三是教育評價體系可操作性不強，不好關注過程的實效性，學校不能彰顯特色，使得各處千篇一律。

陶行知曾說過“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，可見教書與育人的關系密切，教書的目的是為了育人，而育人反過來影響教書，為此我們要引起高度重視，從源頭上抓起。

一、逐步改革教育管理體制，增大學校辦學自主權

十八大以后，中國改革已進入深水區，教育改革已經起步，《事業單位人事管理條例》業已出臺。各級各類部門應及時適時調整對學校、教師的監管、評價。增大學校辦學自主權，全方位調控管理體制，提高教師工作積極性。

二、加強教師隊伍建設，從實處真正提高教師職業道德修養

教師是從事教育的主體執行者。首先完善教師管理體制，改革教師工資發放辦法，解決教師后顧之憂。同時強化教師自身修養，使得教師真正熱愛職業，熱愛崗位，全心從教。

三、強化輿論宣傳和社會弘揚，真正落實農村學校、家庭、社會三位一體的聯動教育，實施正能量

孩子既是父母的“掌中寶”，也是教師的“心頭肉”，同時也是未來社會的希望。首先要加強家長教育，提高家長的認知力和綜合素養。其次社會加大宣傳教育陽光，不能以個案抹殺全體，更不能講學校和教師納入到弱勢行列，使之畏首畏尾，無法工作。第三要重視意志統一，既要培養良好的習慣養成，又要樹立優秀的品德意志，才能從全方位培養綜合能力。

四、適時進行課堂改革，提高學生學習興趣和創新能力

目前，高效課堂改革覆蓋全國，主張“自主、合作、探究”的學習方式符合新課程標準要求，但教師使用起來應該從實際出發，因地制宜，不可千篇一律，拿來我用。

五、切實加強德育教育

不講形式、不走過場，結合實際，實事求是的開展德育教育。使得師生共同成長。

總之，“教書育人”，是一項長期的、艱巨的任務，需要我們重新審視，認真思考。打破現實“只教書不育人”的狀況，踏踏實實的辦好教育。