淺談農村小學語文課堂提問

溫尚安

問題是語文課堂教學的心臟。課堂提問是組織課堂教學的中心環節。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”課堂教學中的提問，是師生之間溝通的一種形式，是師生雙方共同提出問題和解決問題的過程。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生之間的認知和情感緊密聯系起來，促進教與學的和諧發展。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。可是很多農村教師發現，把教參、教案，名師、專家提的問題，放到自己的課堂上，孩子們卻是丈二的和尚——摸不著頭腦。于是他們感慨：學生太笨了！我對課堂提問，談談自己的體會。

一、根據學生的閱讀水平提問

農村的小學生，大多數是留守兒童。爺爺、奶奶只管生活，管不了學習。無法輔導家庭作業，更談不上指導課外閱讀。家長們普遍認為，學習是老師的事，只要把孩子送到了學校，他們的任務就完成了。學生們讀到三年級了，有的學生連一本課外書都沒有看完過。新課程標準要求：小學低段的課外閱讀為五萬字，中段的課外閱讀為二十萬字，高段的課外閱讀為一百萬字。新課程標準上的閱讀要求，沒有幾個學生能夠達到。因此學生閱讀能力差，歸納、概括能力不強。知識面狹窄，積累非常少。

教師要心中有學生，根據學生的閱讀水平提問。如果把專家、名師的教學方法照搬到課堂上，只能是教師自問自答，學生像在聽天書一樣，糊里糊涂，無法與教師互動。

二、加強對問題的分解與組合

當老師提出的問題，學生無從下手時，說明問題離學生的理解水平太遠了，要讓學生跳一跳，摘桃子。教師應該對問題進行分解，把一個問題分解為一組更小的問題，讓學生把這些小問題一個一個地回答出來，再把答案組合在一起，就得到了問題的答案。如送教下鄉，教學《數星星的孩子》時，我提出的問題是：課文講了一件什么事情？村小的學生目瞪口呆。我馬上意識到這些學生的閱讀量太少，不能歸納課文的內容。于是，我把問題分解為：課文講的是誰？他什么時候（多大的時候）？干什么？等學生們把問題一個一個地回答以后，我再請一個同學把它們連起來，就得到了教師想要的答案。

對于偏難、偏深或籠統的問題，教師應進行分解。又如，一個村小老師在教學《矛和盾的集合》時，提出：矛和盾是怎樣集合在一起的呢？學生就像牛吃南瓜——無處下口，半天沒有反應，整個課堂便冷了下來。如果把問題變成：盾是干什么？可以變成什么？矛是干什么的？可以變成什么？它們合二為一會怎么樣？學生自然能回答出來，也就弄明白矛和盾是如何集合在一起的。

三、把握好提問的層次性

提問應由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。創設問題情境，設計一組問題層層推進，一步步啟發學生，使學生逐步理解。如在教學《跨越百年的美麗》時，讓學生思考四個問題：題目的含義是什么？“美麗”既指居里夫人的什么？也指居里夫人的什么？重點指居里夫人的什么？教學《兩個鐵求同時著地》時，可以設置三個問題：當時的人們都絕對相信亞里士多德嗎？人們相信和崇拜亞里士多德到什么程度？伽利略對這個觀點的懷疑是否有依據？只有問出層次，才能使回答體現出層次，從而正視差異性的客觀存在，并不斷給予個體性的知識補充。讓不同層次的學生都有回答問題的機會，從而提高學生參與活動的角色意識，有效培養他們的思維能力，達到個體的發展，整體的優化。

四、創設民主和諧的提問氛圍

一個自由、寬松的環境可以使人的智慧得到最充分的發揮。教師要盡可能創設民主、平等的師生關系，為學生設置和諧、自由的提問環境。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異。無論在新課開始、結束，還是在學生有疑問的地方，學生都能提出自己想知道的問題或不明白的問題。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，積極地解答老師和同學提出的問題。他們敢于反駁同學甚至老師的看法，充分發表自己獨特的見解。

總之，教學過程中，教師要找出適應農村學生的提問方法，才能引發學生的思考，深化對知識的理解，培養學生的思維能力。在教學中要善于創設情境，運用好課堂提問，這樣就可以收到事半功倍的教學效果。