《24、麥哨》主題式閱讀教學設計

李晨

一、美文美讀，感知修辭

師：課文都預習了，那麥哨聲你一定還記得！誰來讀。

“嗚卟……嗚卟……田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼、一聲應，忽高忽低，那么柔美，那么歡快。”

師：多美啊，我們一起吹吹麥哨吧。聽，嗚卟……嗚卟……

生：男生吹、女生吹、一起吹（吹出忽高忽低的節奏）

師：這麥哨聲你呼我應、此起彼落！如此美妙，怪不得一直縈繞在我們耳邊呢！女生先讀……男生再讀……

女生：“嗚卟……嗚卟……田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼、一聲應，忽高忽低，那么柔美，那么歡快。”

男生：“嗚卟，嗚卟，嗚……是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩（liáo）起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠。”

師：麥哨聲中，我們就走進了這片歡快的田野 。快速瀏覽文章，畫出你喜歡的詞句。

生：自由讀文章。

生1：分享“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢（jiá）；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎（qínɡ）起了豐滿的穗（suì）兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”

師：你把一片醉人的田野帶到了我們的面前，這片田野里，你覺得美在哪里？（板書：美景）

（設計意圖：略讀課文教學的核心價值取向是提高閱讀能力，學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法。此環節重在讓學生整體感知全文的內容和結構，粗知文本大意，讀出自己的收獲和心得。）

預設1：

生：“麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。”我仿佛看到一個穿著淺黃色衣裳的小姑娘。

師：在作者筆下淺黃色衣裳的小姑娘是什么？

生：麥田。

師：你給想象插上了翅膀。原來麥田幻化成了俏皮的小姑娘。一個“換”字就把麥田寫活了。

預設2：

生：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢（jiá）；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”

師：你感受了什么的美？（花朵美、顏色美）

師：這么美的畫面，老師也想讀一讀，請大家閉上眼睛（配樂讀）。你仿佛看到？

生：1、2、3。（你想到了怎樣的嫩莢？花在變、在動，你聽到了什么？）

師：一幅幅畫在我們面前展現，如此的美景，作者是怎么寫出來的呢？

生：用了排比。

師：從哪些詞語看出來的？

生：都有謝了……結了……謝了……結了……謝了……長了。

師：是的，作者這樣寫，就讓我們感到一種節奏，一種氣勢。這，就是排比的效果。來，讀一讀。

師：此時田野里還有什么花開呀？

生：1、2、3

師：真是百花齊放、爭奇斗艷啊！ 欣賞（盛夏花開的微課）多么美的畫面啊，我們也像作者那樣，賞一賞，說一說。（引導觀察果實的形狀）

生：創作1、2、3“—— 謝了，結出了——”

師：請小作家們連起來讀一讀。（請你先讀第一句，··接著讀··）

生：1、2、3、4、5、6。（六個排比配樂讀）

師：心中有景，才更會表達。咦，同學們，你們覺得把我們的剛才的創作加入到課文中，可不可以啊？

預設：生1：可以。（那為什么作者只寫了這三種事物？）

生2：不可以。（又是為什么？）

生：自由交流。

師：有一句話說的好，事不過三啊，所以排比句式一般以三句為主。

（師：讓美繼續，你還陶醉在了哪片美景中？ ）

二、延讀《故鄉的蘆葦》，體會修辭

靜心讀《故鄉的蘆葦》。找到帶有修辭的句子，讀一讀，畫一畫，你看到了什么樣的畫面？生自主學習。

師：這么專注，肯定有新的收獲。我們一起來交流。

預設1：那密如蛛網、縱橫交錯的清清亮亮的小河；

那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花；

那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花；

那郎朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花······

師：你讀到了哪些景物？

生：（蛛網似的小河、群星般耀眼的野花、碎金一樣的油菜花、仿若白云的棉花）

師：此處的美景和陳益故鄉田野在寫法上有什么相同之處嗎？

生：排比。

師：這就是一首詩啊，讀一讀。

生：齊讀。

預設2：一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的青玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

師：不起眼的、樸實的蘆葦，在作者的筆下如此富有詩意。請你讀一讀這句。

師：這樣美的句子，值得一讀再讀。請你讀。

預設3：每年，當春風剛剛吹謝雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。它長得很快。要不了多少日子，它就可以長到幾尺高，快活地舒展出它那扁平的狹長的葉子。

師：你體會到了什么？

師：可愛、調皮的蘆葦，你已經讀到了。請你把它再讀一遍。

（設計意圖：在文本中找到一個恰到好處的語用點，盡可能多地調動、整合課內外教材資源對此語用點進行捶打，給學生留下深刻印象，努力去實現語文主題教學取舍有度，難點突破的策略。）

三、運用修辭，描繪家鄉

師：此時此刻，情由景生，景隨心動，拿起筆，寫一個片段，描繪一下那青青的竹林、那嬉戲的魚兒、或者潺潺的流水吧。（出示竹泉村圖片）

生：創作、展示、交流。

（設計意圖：語文課程的基本理念強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”基于閱讀，面向寫作，讓語文課成為學生語言文字的實踐課，正是我們追求的目標之一。）

四、古詩升華、總結全文

師：簡簡單單幾句話、真真切切一片情。家鄉的美，通過你們的筆尖流淌在我們每個人的心中。其實，文字的浸潤，語言的精美，源遠流長，古詩詞中也有許多這樣的創作，一起來看：

綠遍山原白滿川，

子規聲里雨如煙。

師：你來讀。（指讀。）

師：此時江南的雨是什么樣子的？

生：如輕煙薄霧。

師：如輕煙般的細雨，加上綠原、白川、子規，向我們展示了如詩如畫的江南。再讀一遍。（齊讀。）

師：翁卷是這樣寫的，賀知章也曾在春風中輕輕吟唱：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。李賀在一望無垠的大漠中這樣感慨：“大漠沙如雪，燕山月似鉤”。王安石在青山綠水間這樣說：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”。

我們也會和詩人劉禹錫一同沉醉在：“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。