激發(fā)個性飛揚，活化英語課堂

林麗琳

《國家英語新課程標準》提出，“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，然而在現(xiàn)實教學中卻是教師以相同的方式對待每一位學生，每一個學生以相同的方式學習同一個科目，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價……這種傳統(tǒng)的教學模式與教育現(xiàn)狀使得”個性化教學“呼聲越來越高。

一、個性化教學內(nèi)涵及存在意義

“個性化教學”有以下內(nèi)涵的教學：第一，教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；第二，學生在個性化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；第三，在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。它不同于“個別教學”，它的實質(zhì)是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學。只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，才能造就人的個性，在我們的日常教學中，如果尊重學生的個體差異，明確學生在教學過程中的主體地位，這樣才能激發(fā)起學生學習英語的熱情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、個性化教學在高中英語課堂中的實踐運用

1.轉(zhuǎn)變教學理念

要真正在高中英語教學課堂中實行個性化教學，首先需要教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念重新定位自身的課堂角色，要注重在英語課堂教學中學生個性的培養(yǎng)，確定學生在課堂中的主體地位，教師只是扮演指導者的角色，要讓學生從被指導轉(zhuǎn)換成主動獲取知識，同時還能允許學生對教材知識存在個性化的理解，允許學生有多元化的表達方式，多元化的解題思路，多元化的解答結(jié)果，對學生的獨到見解要給予鼓勵，對某些”不走尋常路”的奇思異想要給予呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂中大膽發(fā)表自己的意見，只有這樣，學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能 發(fā)出來。

2.運用多形式的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，促進個性化教學

教師在課堂教學中要善于運用多種形式的教學模式，活躍課堂氣氛，在教學過程中要做到激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，使他們能興趣盎然地參與教學全過程，這都將大大促進個性化教學效果。在英語課堂教學中，教師可通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，讓其情不自禁的去看、去聽、去想、去做。教師還應在多元智能理念指導下使每個學生自信的學習，并有所作為，如面對語言智能發(fā)達的學生，教師應該多安排透過文字的學習方法，多創(chuàng)設機會讓他們復述故事、演講、角色扮演等；肢體運作智能發(fā)達的學生，喜歡透過身體感覺來學習，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節(jié)奏智力較強的學生，教師可引導他們?nèi)ニ阉饕恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課堂上與大家共賞等。

此外，教師還能根據(jù)教學目標與內(nèi)容，在英語課堂教學中開展小組合作活動，讓學生在合作小組里根據(jù)不同職能優(yōu)勢擔當不同角色，重要，學生在小組合作活動中既能發(fā)揮個人的優(yōu)勢智能，又在自然狀態(tài)中習得他人的優(yōu)勢智能。

3.改變評價觀念

目前我國英語教學的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發(fā)學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會因此受到嚴重打擊。加之目前中學英語考試的內(nèi)容依然過分偏重對語法知識的檢測，這在很大程度上誤導了學生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言運用能力和交際能力的提高，總之，傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。要在課堂教學中正真實施個性化教學，就需要教師改變傳統(tǒng)的評價觀念，要意識到不同的學習個體具有不同的學習起點和認知水平，經(jīng)常使用同一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發(fā)展，教師應關(guān)注學生的個性差異，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，要多方觀察，多方評估，評價形式應具有多樣性，讓每個學生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，積極調(diào)動學生的情感態(tài)度、興趣、自信等非智力因素，幫助學生最大限度的發(fā)展。

4.倡導合作性學習

21世紀的學習，是與他人協(xié)作、分享、共進的學習。所以我們倡導“合作學習”。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補難以面向有差異的眾多的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生的個性都得到發(fā)展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，學生的個性將在這一過程中得到極大的發(fā)展與肯定。

總之，個性化教學就是要求教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，徹底轉(zhuǎn)變教學理念和評價觀點，創(chuàng)造性的設計教學過程，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。