淺析農村留守兒童的思想政治教育

楊莉

一、何為農村留守兒童

“留守兒童”專指那些父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起的兒童。本文所提到的“留守兒童”確切的講應當稱作大齡“留守兒童”，他們是農村留守兒童中的一個特殊群體。12―16周歲的大齡農村留守兒童已經具備了基本的生活自理能力，但他們又是一群精力充沛、思想活躍卻又遠未成熟、十分需要父母關愛和引導的群體。遠離父母的生活狀況，對他們的成長和發展具有極其重要的影響。

對于大齡農村留守兒童目前處于的這種尷尬的境地，我們還必須考慮到，他們目前的生活狀態。12-16歲的年紀，正值從青春期到青年的過渡時期，恰好是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而且這段時間大多數又是在學校度過的，這就給中學教育提出了一個難題——關注留守兒童的思想道德政治教育問題。

二、農村留守兒童思想政治教育面臨的主要問題

（一）人生觀、價值觀發生偏差

外出務工的父母對孩子往往會產生負疚感，多采取物質加金錢的方式，來彌補孩子精神上的缺失，使留守兒童養成胡亂花錢、奢侈浪費、好逸惡勞的不良習氣，極易形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認識。

（二）農村留守兒童的心理狀況欠佳

大齡留守兒童正處于青少年身心發展的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的發展起著無法替代的作用，然而，大多數農村留守兒童都是由祖輩照管，他們只關心留守兒童的生活起居，要么溺愛，要么放縱不管，缺少有效的溝通和交流，這些因素都會造成農村留守兒童性格孤僻，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響留守子女心理健康成長。而大多數父母只單純的用金錢來安慰他們，缺少心靈上和情感上的關心，最終使留守兒童形成偏激的性格，當出現任何不順心的事時，就容易走向極端。

（三）學習態度不端正

留守兒童受年齡和身心發展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學習的自覺性、主動性。由于爺爺奶奶的文化水平較低，留守兒童無法在學習上得到幫助和指導。導致留守兒童缺乏學習的積極性，上課不認真聽講，不按時完成作業，在家無人督促學習，在校不愿與同學、老師交流，致使學習成績中等或偏下，對自己缺乏自信心，對學習毫無興趣。

（四）法制觀念淡漠、道德缺失現象增多

農村留守兒童大多跟祖輩一起生活，爺爺奶奶縱容溺愛，只求在物質上不虧待孩子。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童行為出現偏差，道德缺失，主要表現為在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度。有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習，且難以及時得到糾正，嚴重影響了他們的健康成長。

三、農村留守兒童思想現狀的成因分析

（一）家庭層面

家庭是人出生后的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。大多數留守兒童父母長期不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正確的親情關懷。農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活學習和行為習慣都很不好；其次，大多數留守兒童的監護人是爺爺，奶奶或者外婆這些祖輩，他們大多數都是老年人，身體狀況不是很好，有的甚至要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力有限，而且大多數祖輩只關心留守兒童的身體健康，忽略心理健康，加之在農村，祖輩的知識文化水平較低，不能在留守兒童的學習方面給予指導和幫助，更不能兼顧法律、安全、衛生等方面的教育，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

（二）學校層面

學校是思想政治教育的主要陣地，學校在思想政治教學方面的效果如何將直接影響到農村學生的思想品德情況。但是在偏遠的農村，有的學校沒有專門的思想政治教育老師，不能對留守兒童的思想政治教育進行及時正確的引導。其次，學校是留守兒童的第二個家，他們渴望在這里收獲知識和關愛。而大多數老師只注重知識的傳授，忽略了對留守兒童身心健康的關心和愛護，這也是造成留守兒童問題存在的另一個關鍵因素。

（三）社會層面

隨著經濟的快速發展，城鄉差距也越來越大，尤其是邊遠山村，社會經濟發展相對滯后，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活，不想再過臉朝黃土背朝天的種地日子，他們想帶領自己的孩子走出這片窮鄉僻壤。因此，大多數農民選擇進城打工，從而使子女在不完整的家庭中成長，可以說農村經濟社會發展滯后是造成留守兒童問題的最根本原因。

四、加強農村留守兒童思想政治教育的對策

（一）重視親情關懷，強化家庭教育的基礎作用

對于留守兒童而言，家長的缺位是思想政治教育中面臨的一大問題，鑒于此，家庭應在留守兒童思想政治教育中發揮更大的作用，雖然目前短時間來看，要讓父母與孩子在一起還不太現實，但是在條件允許的情況下，外出打工的服務可以將孩子帶到自己的身邊進行學習。 退一步講，如果上述情況不能得到解決，家長可以再監護人方面進行仔細的篩選，同時經常與孩子進行聯系，進行思想指導，確保孩子茁壯成長。只有通過加強二者之間的精神溝通，才能讓留守兒童有一個關愛，從而保證其身心健康發展。鑒于此，父母以及祖輩應密切關注兒童的精神成長過程，在孩子精神出現困擾時應及時的給予引導和幫助。

（二）轉變教育理念，發揮學校教育的主導作用

一是樹立以學生為本的教育理念，抓好德育教育，組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動，使留守兒童在學習、思想品德方面都得到培養；二是爭取加大農村教育資源的投入，改善農村學校的軟硬、軟件設施，使他們能享受到完備的教育資源；三是建立專門的心理健康咨詢室，及時幫助留守兒童解決心理困惑，促進其身心健康發展。

（三）營造健康向上的育人環境，形成全社會關愛農村留守兒童的氛圍

社會氛圍對于農村留守兒童思想的發展具有潛移默化的作用，針對農村目前整個社會風氣不良的情況，政府應加強農村精神文明建設，通過豐富農民群眾的精神生活來將各種不良社會風氣消除，為留守兒童思想政治教育營造一個良好的環境。與此同時，政府在財力允許的情況下，應想盡辦法建立留守兒童活動中心，給留守兒童建立一個溫暖的活動場所，讓留守兒童在這樣一個活動中心獲得思想層面的健康發展。當然良好社會氛圍的營造僅僅依靠政府的力量是遠遠不夠的，關鍵還需要整個社會輿論營造出一種關心留守兒童的氛圍，使得社會上所有的人都能夠關心這一群體，為這一群體思想教育貢獻自己的一份力。