創(chuàng)設想象空間 拓展創(chuàng)新思維

姜超

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，具有豐富的想象力對于促進學生智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是多么重要。《語文課程標準》中也指出：“發(fā)展學生語言能力的同時，注意發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”所以，在語文教學中我們應積極創(chuàng)設一切想象空間，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

當然，語文教學不能僅局限于教材之內(nèi)，我們不僅要實現(xiàn)對學生知識能力的培養(yǎng)，還要做到情感態(tài)度價值觀的適時滲透，要善于為學生“搭橋”，使學生的學習超越課本，以拓寬學生的知識面。下面，我就自己在閱讀教學中引導學生想象，拓展創(chuàng)新思維方面淺談以下認識、感受。

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)想象

心理學研究表明：人只有在輕松、自然、愉悅的良好氛圍中，才會有創(chuàng)造的意向和行動，才會促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。針對這一點，在語文教學中，我們應為學生營造一個敢想、敢說、敢干的氛圍，一種寬松和諧、有利于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境 ，給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，有意識地去引發(fā)、培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新意識。例如，教學新課標人教版《歡慶》，導入時我利用聲像并茂的多媒體課件，在朗誦的同時播放結(jié)合課文內(nèi)容的FLASH動畫——蔚藍的天空、飄舞的彩旗、莊嚴的天安門、飛翔的白鴿、身著盛裝的各族小朋友……到處一片喜氣洋洋、歌舞歡騰的的景象。在這充滿歡慶的景象中，學生通過感官形象地認識到國慶節(jié)這天舉國歡慶的壯觀的場面，從而激發(fā)了濃厚的學習興趣；在初步完成閱讀、識字后，我又放播放優(yōu)美的背景音樂：《今天是你的生日——中國》，讓學生閉眼想象：在舉國歡慶的日子里你還有什么新發(fā)現(xiàn)？看到或想到了什么？學生的回答奇妙無窮：“我看到了大慶公路變寬了。城市變綠了。廣場建設的多了，廣場里小草綠了，花朵開放了，人們都在唱歌、跳舞、放風箏。”“我想到在十一長假里，我們?nèi)胰巳ヂ糜危斡[祖國美麗的山河。”“我看到了有些人穿著漂亮的衣裳在廣場匯演中唱著美妙的歌，歌唱祖國的繁榮富強。”此時我又進一步引導：“聽了大家的介紹，老師也覺得祖國媽媽這天最美。簡直太迷人了！那么，是什么讓祖國如此美麗呢？”“是我們！”“我們！”“全國人們！”“誰能把這篇優(yōu)美的詩歌美美地讀一讀？”“我！我！我！”孩子們微笑著、陶醉著、誦吟著、表演著進入了朗讀的最高境界。 “你能為祖國媽媽作一幅畫嗎？”“能！”頓時，一幅幅充滿稚氣的笑臉展現(xiàn)在我眼前！……

二、大膽質(zhì)疑 活躍思維

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”孩子的天性也表明，他們天真可愛、童心未泯，愛好幻想，敢于提問，對于任何事物都具有強烈的好奇心，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。一句話，孩子們具有無窮無盡的"創(chuàng)造力"的源泉。因此，在教學過程中，我善于從教學內(nèi)容出發(fā)，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，注意引導他們質(zhì)疑問題的意識，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。

在教學第二冊《雪地里的小畫家》時，當讀到“小雞畫竹葉，小馬畫月牙。”有個學生迅即表示反對：“小雞、小馬不會畫畫。”也許沒能滿足他的好奇心，給予解釋后他依然再次認真的指正：“老師，書上寫錯了——書上說“小雞畫竹葉，小馬畫月牙。應該是‘踩出來的，不是‘畫出來的！”面對天真幼稚的孩子，我笑著說：“小朋友們，你們是怎樣認為的呢？”在老師動情的話語中，把孩子們帶進了想象的境地：“它能畫！在動畫片上我看見過。”有的說：“因為外面太熱鬧，太好玩了，所以雪地里就有了竹葉、月牙圖畫了。” 還有的說：“你不知道小動物們都跑出來玩，雪地里有了小鴨畫得楓葉。”“因為冬天是個魔術師呀，他的魔術棒一揮——所有的東西都有了生命都會動了，所以小動物們都會跑了來到雪地上參加這個冬景盛會，留下美麗的圖畫。”

我不禁為孩子們天真幼稚的說法、大膽的想象喝彩！！盡管他們的想象都是一些淺顯的感性認識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真、善、美。作為教育者我們應積極鼓勵和引導他們充分發(fā)揮年齡特點優(yōu)勢，使學生的創(chuàng)新能力得到最大可能的培養(yǎng)，從而達到發(fā)展學生個性，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的目的。

三、因勢利導 鼓勵創(chuàng)新

教育家斯普朗格說的好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來。”課堂上教師要注意激發(fā)學生開放的思維，除了讓學生明白‘是什么之外，還要注意引導學生思考‘還能夠是什么，也就是說可供選擇的還有什么。不追求統(tǒng)一的標準答案，不把學生的思維限制在‘一上，而是努力促使他們?nèi)ヌ剿鳌岸唷薄＝璐颂岣邔W生智力活動的多樣性、豐富性，使他們迸射出創(chuàng)新思維的火花。

又如，教學《夏夜多美》時，我讓同學們大膽想象，自愿組合進行課本劇的表演。學生古怪的聲調(diào)、俏皮的動作、奇妙的想象使我忍俊不禁，不由得為學生表現(xiàn)出的藝術細胞而驚嘆。看到滑稽可愛“蜻蜓和螢火蟲”我又試探到：蜻蜓和螢火蟲真是又聰明又熱心的動物。它們把小螞蟻送回家后，可能去做什么了？孩子們暢所欲言：“它們說說笑笑地飛回了家里，去睡覺了。”“螢火蟲為蜻蜓指路，把蜻蜓送回家中，他去森林里做事了。”……

在這些拓展學生思維的環(huán)節(jié)中，學生的想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地，創(chuàng)新能力也得到了很大的訓練和發(fā)展。作為教師，我們則應給予他們寬綽的時間與空間，鼓勵想象、引導創(chuàng)新使學生的創(chuàng)造潛能得到更充分的發(fā)揮。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生的創(chuàng)造之河之所以能源遠流長，正因為我們激活了孩子們的想象的源頭。總之，一切創(chuàng)新思維、一切創(chuàng)造活動都離不開想象，而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度下體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以在教學中我們要最大限度地啟發(fā)學生想象，讓學生按自己的想象去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。