在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

蘇梅香

一、激發(fā)閱讀興趣，是學生閱讀創(chuàng)新思維活躍的保證

（一）情境導入激趣

1.精心設計導入語

“良好的開始是成功的一半。”精彩的導語猶如磁石一般吸引學生，誘發(fā)他們的學習興趣，學生自然而然地融入到老師的課堂教學之中。在閱讀教學中，教師應根據(jù)不同要求的課文，從不同的角度去設計導語。如在教學《可貴的沉默》一課時，我這樣設計：根據(jù)課文字淺意明感染力強的特點，采用寓講于讀的教學方法。首先，以精彩的范讀來激發(fā)學生的感情，當我讀到“我問同學們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”“知道，知道。”孩子們異口同聲地回答，同學們都在快樂的交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母的祝福等，語調歡樂，自信。再往下讀：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日嗎？知道的請舉手。”孩子們沉默著，我也一直沉默著，讀到這里，我把內疚、后悔的心情通過語言表達出來。讀到“孩子們自然就是七嘴八舌了。”“問爸爸”“不，問外婆。”“自己查爸爸媽媽的身份證。”教室里，又熱鬧起來了，我用歡樂，欣喜而又如釋重負的語氣范讀完，等學生的心情稍微平靜下來，再引導學生默讀課文，理解課文內容，讓學生懂得如何關心父母，關愛別人。課堂的學習目的、效果就可以達到了。

2.充分利用多種教學手段

要激發(fā)學生學習語文的興趣，必須努力改變傳統(tǒng)的教學狀況。充分運用多媒體教學手段，增強課堂教學的形象性和生動性。比如，在教學《鄉(xiāng)下人家》一課的時候，我充分利用電教平臺，放上背景音樂，讓學生在音樂聲中感受農村的淳樸之美，然后出示油菜花、荔枝園、菜園等以農村為背景的畫面，學生興趣頓生；又如，在分析課文《畫楊桃》時，讓擅長繪畫的學生根據(jù)課文要求，自己動手畫畫，同學之間互相評比，挑出優(yōu)秀的作品在教學平臺里放出給學生觀看，學生學習興趣濃厚，教師的目標也達到了。

3.激情朗讀激趣

精讀課的內容通常都是含義深刻，情感豐富。教師要善于創(chuàng)設情境，以動感的朗讀披文入境，通過生本生、師生互動，產(chǎn)生心靈的碰撞，情感的交融，從而感悟詞句的精美、課文的內涵。如學習《想別人沒想到的》一文時，我在引導朗讀時，有意的把三個徒弟的不同表述，用三種不同的語氣來讀，再引導學生融入情境，讀出自己獨特的感受。從而體會課文所要表達的意義。

其實在教學中，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，還可以采用講故事、游戲、動畫、假設或設置某種學習環(huán)境、提供某種有趣的現(xiàn)象等，這應結合教師本人的個性及教材、學生的實際情況而靈活選用，通過多元途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、巧設疑問，是開發(fā)學生創(chuàng)新思維訓練的源泉

在語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師既要真誠地做好學生的合作伙伴，又要正確地做好學生的引導者，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，拓展學生馳騁思維、放飛現(xiàn)象、張揚個性的空間，讓他們從中體驗學習的樂趣。

在語文閱讀教學中，僅有教師的精心設問是遠遠不夠的，教師還應特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。教師要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。對于問題，教師并不需急于分析、解答，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，盡量讓學生自讀自悟，發(fā)表見解。若遇所質疑的問題個人確實無法解決的，再利用小組討論中解疑釋難，再甚者，全班同學與老師一起參與討論，直至問題解決。這樣，運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質疑解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、張開閱讀想象的翅膀，讓學生在閱讀創(chuàng)新思維中翱翔

想像是創(chuàng)新的翅膀，啟發(fā)想像，是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條有效途徑。想像滲透在學生學習的各個方面，無論是再造想像還是創(chuàng)造想像，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有利的，小學語文每一篇閱讀課文都是很好的想像思維材料，在閱讀教學時，老師應充分啟發(fā)學生想像，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）填補空白，激發(fā)想象

文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導學生對這些空白、跳躍之處進行適當?shù)南胂裉钛a，不僅是訓練學生表達和創(chuàng)新能力的好方法，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。例如，教學《驚弓之鳥》時，射箭能手更贏，他憑什么能知道那是只受過箭傷的鳥？他有特異功能嗎？這些都是訓練學生開動腦筋發(fā)展智力的好課題，教師要認真設計好教學過程，落實學生的主體地位，充分調動他們學習的自主性，力爭取得好效果。鼓勵學生，發(fā)散思維，不拘泥于常規(guī)，放飛想象的翅膀。

（二）吃透妙悟，萌發(fā)想象

一些課文往往在敘述事情、描寫事物之后，用一兩句意蘊深刻的句子，來凸顯文章的中心，這些句子往往富有哲理，為幫助學生消化理解，我們可引導學生充分想像。

（三）一題多解，發(fā)散想象

創(chuàng)造思維的軌跡是多向性的，他對任何問題都善于從多種方向進行思考，即從“縱、橫、遞”三個方面思考問題。教同一篇課文，因為每個學生有著不同的知識背景及經(jīng)驗世界，他們對文章的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從各方面解決了問題。這對學生思維的發(fā)散而言，無疑是有創(chuàng)新意義的。例如，在教《月球之謎》這一課時，我改變課本原有的情節(jié)，讓學生想象一下，月球上具有哪些奧秘呢？在批改時發(fā)現(xiàn)，學生的想象真是天馬行空，有許多我們成年人無法想象的情節(jié)，更為可貴的是，作文的語言順暢，詞匯豐富，令人耳目一新。可見，這種授課方式，不僅輕松達到教學目的，而且還點燃學生想象的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀教學過程中，教師應當注意創(chuàng)設平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學生思考，創(chuàng)新閱讀形式，以“智能展示”的方式進行閱讀教學評估；而學生則應在教師的引導下獨立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。這樣，教學相長，才能在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生成長為具有創(chuàng)新品質的高素質的建設人才。