淺談微課在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉清

伴隨著智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，微博、微信、微電影也成了熱門。微課為人們移動學(xué)習(xí)提供了便利和可能。

筆者任教的學(xué)校是一所普通農(nóng)村高中，學(xué)生生物科學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋，實驗室儀器不齊全，不利于生物科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效開展，那該如何有效地解決這些問題呢？智能手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品就成了解決問題的有效工具，筆者認(rèn)為將學(xué)生難以理解的生物科學(xué)知識，學(xué)生無法在實驗室操作的實驗項目制作成微課，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解。那該如何在農(nóng)村高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課呢？

一、什么是生物微課

最早提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認(rèn)為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。生物微課就可以按照生物新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求制作。

生物微課具有以下幾個特點。

（一）教學(xué)主題明確、突出

生物微課的教學(xué)主要圍繞生物學(xué)科中的某個知識點展開教學(xué)活動，這樣能有效地突破重難點。

（二）教學(xué)內(nèi)容短小、精練

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點，生物微課時間一般設(shè)置為5～8分鐘。時間短，內(nèi)容精練，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看。

（三）生物微課資源豐富

生物微課不單單只是教學(xué)視頻，實驗視頻，F(xiàn)lash動畫，還包括微課的PPT，作業(yè)以及課堂上的師生互動，豐富的資源可以使學(xué)生能更高效地利用微課。

（四）結(jié)構(gòu)相對比較獨立

生物微課的知識點之間相對比較獨立，各個知識點又可以根據(jù)知識特點形成一個微課系列。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候目標(biāo)明確，概念性強(qiáng)。

布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。”課堂教學(xué)只有限定的短短40分鐘，農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，通過微課可以提供學(xué)生好的教學(xué)資源以及足夠的學(xué)習(xí)時間。

二、生物微課在教學(xué)中的應(yīng)用

在國外，微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學(xué)習(xí)等，這樣可以滿足學(xué)生的個性化要求，在國內(nèi)，微課近幾年開始流行。在農(nóng)村普通高中運用微課進(jìn)行教學(xué)的教師則比較少。但是基于農(nóng)村高中學(xué)生和學(xué)校設(shè)施的特點，筆者認(rèn)為微課在教學(xué)中的應(yīng)用值得探討。

（一）微課在實驗課教學(xué)上的應(yīng)用

農(nóng)村高中實驗室設(shè)備簡陋，儀器不完善，很多實驗學(xué)生無法進(jìn)行操作和拓展。僅僅通過教師的講解，學(xué)生無法領(lǐng)會實驗的本質(zhì)，也無法提升生物科學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)浙科版必修一《探究pH對過氧化氫酶活性的影響》一課時，筆者任教的學(xué)校實驗室無法提供實驗器材，學(xué)生不能完成實驗的操作。筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本上的實驗內(nèi)容，將實驗中可能碰到的問題一一羅列。比如，第一，實驗材料的選擇：豬肝勻漿還是馬鈴薯片更合適呢？第二，實驗現(xiàn)象的檢測：實該驗如何定性或定量地測定因變量呢？根據(jù)這些問題，學(xué)生們又有很多想法，胡蘿卜可以充當(dāng)實驗材料么？氣球可以收集氣體來定性檢測氧氣的釋放量么？但是對于這些想法學(xué)生都無法在實驗室親自動手確認(rèn)。筆者將學(xué)生的實驗方案進(jìn)行匯總，根據(jù)這些方案，進(jìn)行實驗操作，并將這些過程制作成微課，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生從直觀的微課教學(xué)中彌補(bǔ)了無法親身實驗的遺憾，這樣也更有助于學(xué)生深入理解實驗的本質(zhì)。

（二）微課在學(xué)生新課預(yù)習(xí)上的應(yīng)用

一節(jié)有效的生物課堂教學(xué)離不開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但是大部分學(xué)生沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性。有些新課內(nèi)容也比較多，教師上課的時候很難做到面面俱到。農(nóng)村高中的學(xué)生生物學(xué)科基礎(chǔ)不扎實，很多孩子學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，在課余時間更多地喜歡玩手機(jī)、上網(wǎng)。微課的運用可以充分利用學(xué)生的課余時間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師依據(jù)新舊知識的銜接點，或針對本節(jié)課的某個知識點設(shè)計制作微課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能夠準(zhǔn)確地把握重難點，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，把不懂的知識點留到課堂上討論和處理，這樣能夠提高課堂的有效性。

（三）微課在學(xué)生新課課堂教學(xué)上的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，但是充分利用有效的課堂時間更為重要。有些生物知識點比較抽象、難懂，比如，動植物細(xì)胞的有絲分裂過程。單純地靠教師講解，學(xué)生理解起來比較困難。通過畫出各個時期的圖像又會因為圖像沒有立體感和動感，無法激發(fā)學(xué)生的空間想象力，學(xué)生難以完成感性認(rèn)識。通過微課，將有絲分裂各個時期的特點通過Flash動態(tài)變化的呈現(xiàn)再輔以講解，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并從中得出各個時期的特點，幫助學(xué)生形成立體的有絲分裂動態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

此外，教師也可以依據(jù)新課教學(xué)過程中學(xué)生感興趣的知識點制作微課，使學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新課知識點，從而為講解新課作積極的鋪墊，也使學(xué)生快速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。此外，還可以對新課知識點作深入地講解，以典型例題制作微課，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)中遇到的難題，并對此進(jìn)行歸納總結(jié)。

（四）微課可以用在復(fù)習(xí)課的教學(xué)上

新課知識點完成講解后，學(xué)生可以利用微課自主復(fù)習(xí)，自主總結(jié)反饋。學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)都不一樣，通過微課可以實行個性化的學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生多次重復(fù)觀看課上難懂難記的知識點，比如，減數(shù)分裂過程中的染色體行為變化，空間思維能力較弱的學(xué)生無法在短暫的課堂教學(xué)中落實知識點，可以通過課后多次觀看逐漸理解減數(shù)分裂，理解染色體的變化規(guī)律，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)較差和空間想象能力較弱的缺陷。

三、結(jié)束語

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，對于農(nóng)村高中的教師而言，多接觸新的教學(xué)理念，多運用新的技術(shù)，能提升自己的教學(xué)水平，開闊自己的視野。同時，微課的運用增加了學(xué)生間，師生間的互動，將課上和課下的時間有效地結(jié)合在一起，真正地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的的自主性。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，微課也是很好的學(xué)習(xí)資源。