淺談多媒體教學在農(nóng)村物理教學實踐中的應用

周秀華

一、多媒體技術在農(nóng)村物理課堂教學中的優(yōu)勢

1.可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，要想學生學好物理，必須使學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，這樣才會因愛而動，積極、主動地與老師一起探索新知識。傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結(jié)果很容易引起學生產(chǎn)生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。

2.可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬

觀察和實驗是物理學的最基本研究方法，通過觀察和實驗可以得到物理定律、定理、規(guī)律。物理實驗還能充分調(diào)動學生學習的欲望與興趣，培養(yǎng)實驗能力。但是，農(nóng)村中學由于教學條件的限制，實驗器材、實驗條件，以及傳統(tǒng)的物理實驗手段不是存在這樣的問題，就是存在那樣的缺陷，導致一些實驗不能直接進行，造成學生對知識的理解和掌握產(chǎn)生了困難。如果利用多媒體模擬實驗，就可彌補上述不足，也使物理教學的某些重點和難點問題獲得了突破，彰顯了更高的趣味性和啟發(fā)性，讓學生思維創(chuàng)造力得到了充分地培養(yǎng)與提高。

3.把實驗和數(shù)據(jù)處理分析有機地組合在一起

在課程標準中，《熔化和凝固》這節(jié)，對"晶體的熔點"的教學要求已經(jīng)調(diào)整到"知道"的層次，并且有"晶體和非晶體熔化"的演示，此實驗教學進行難度較大，且內(nèi)容較多，如果分2個課時進行，學生不利于分析比較，會造成學生學習的難度。并且，“圖像題”在中考中又占有一定的比例。因此，我課前就做好了多媒體動畫教學，在課堂上我只進行簡單的實驗演示、講解，然后通過多媒體虛擬實驗，邊實驗邊引導學生記錄實驗數(shù)據(jù)，并把實驗數(shù)據(jù)輸入事先制作的"數(shù)據(jù)和圖象"課件中，觀察動畫繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，變成了一個課時，并且還讓學生經(jīng)歷了實驗-->觀察-->記錄-->輸入-->繪圖-->分析歸納的全過程，使學生了解了數(shù)據(jù)的處理和圖像分析的方法，最終還理解了實驗的結(jié)論，改變了以往這樣多課時、啰嗦、抽象的教學結(jié)構(gòu)，既節(jié)省了時間，還化解了教學的難度，真正體現(xiàn)了多媒體教學信息容量大的優(yōu)越性。

二、多媒體教學在農(nóng)村物理課堂教學中的不足

1.將許多簡單的實驗用模擬動畫代替

多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現(xiàn)實始終有差距，無法真正地替代實驗結(jié)果的真實性。在常規(guī)物理實驗中，雖然會有失敗和挫折，但尋找失敗過程的原因也是學生學習和成長的一個過程，能培養(yǎng)學生的學習斗志，使之越戰(zhàn)越勇，而多媒體教學就無法讓學生體會到這一過程，會大大減弱學生的戰(zhàn)斗力，不利以學生學習能力的培養(yǎng)。

2.屏幕替代了板書

多媒體技術的應用導致有的教師完全脫離了粉筆和黑板，俗話說“尺有所短、寸有所長”，黑板的一些功能是現(xiàn)代教學媒體不可取代的。在傳統(tǒng)教學模式中，隨著教師在黑板上板書，學生思維有一個逐漸展開的過程，教與學在思維上幾乎是同步的。如果整節(jié)課都運用多媒體教學，對于自覺性差、不會預習、學習能力低、家長督促不到位的農(nóng)村學生，會因其快捷的畫面，大容量的課堂，很快感到學習的吃力、精神的緊張和心情的煩躁，于是大大降低學習的效率。常規(guī)教學中，教師可以在黑板上隨寫隨畫，內(nèi)容可增可減，突發(fā)奇想，彰顯靈感，重點一目了然落在黑板上，下課時整節(jié)課的內(nèi)容都可以在黑板上呈現(xiàn)。因此，做為農(nóng)村中學的物理教師，在課堂上可以按照自己的講課需要，在需要運用多媒體講解內(nèi)容時恰當?shù)厥褂眉纯伞６嗝襟w的使用過程中，應盡量避免過于繁雜的畫面和聲音，因為這樣會使學生不能專注于所學的內(nèi)容，從而使多媒體輔助教學失去作用。

3.削弱了教師的主導作用

多媒體技術做為一種新型的現(xiàn)代教學工具，極少數(shù)教師存在一定的錯誤認識，誤以為多媒體技術的應用是靈丹妙藥，某些農(nóng)村學校的領導也把多媒體教學做為考核教師的手段，致使我們農(nóng)村中學的部分教師不結(jié)合教材內(nèi)容，過多追求和過分使用，造成學生疲憊不堪，窮于奔命，仿佛觀看教師的精彩表演。因此，我們一定要掌控好自己的主導地位，多媒體技術是一種教學手段，教師不能充當“解說員”，一定要通過精心設計教學和動態(tài)形象的操作，展示多媒體的最佳教學功能，從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體著手，充分探索出多媒體在物理教學中的基本規(guī)律，有的放矢的駕馭多媒體。

三、多媒體在農(nóng)村物理課堂教學中應用的原則

多媒體只是教學的一種輔助手段，不能完全取代常規(guī)物理教學，因此，我們應該注意以下應用原則。

第一，教學過程中不管用什么方法手段，要明確課堂教學的最終目的是使學生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)，多媒體技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學，而忽略傳統(tǒng)教學中教師“言傳身教”的情感教學優(yōu)點，只有它們之間有機結(jié)合，取長補短，才能使課堂教學取得優(yōu)化效果。

第二，物理是以觀察、實驗為基礎的學科。教學中不能盲目用多媒體課件等手段去替代物理實驗，多媒體課件可以模擬實驗但不是物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，所以不能完全代替物理實驗，只能起到分析物理規(guī)律的輔助作用，實驗比計算機模擬出來的更具有真實性和說服力，所以，今后的教學中應根據(jù)教學內(nèi)容和學校實驗器材的實際情況做出正確的選擇，有條件進行實驗的絕不做多媒體演示實驗。

第三，在進行多媒體輔助教學時，我們要樹立整合的觀念，把現(xiàn)代化的、傳統(tǒng)的教學手段（如黑板、粉筆）有機結(jié)合起來使用，使各種教學手段優(yōu)勢互補，而不是簡單的替代。如教師恰當、充滿激情的講解，有條理、必要的板書等等，都是多媒體技術所不能完全代替的，做為一名優(yōu)秀教師，我們就應該學會有所取舍。