淺談語文教學與人格養成

司家勇

北京大學校長蔡元培說：“教育者養成人格之事業也”“教育的第一要旨就是加強德育，培養學生人格”，然而，當今社會，由于教育的缺失，拜金主義、享樂主義影響著一大批青少年學生的身心健康成長，胸無大志、自私自利、逆反、膽怯、意志薄弱等不良心理大有人在。為了追求升學率，各校、各位老師把德育的發展放在了智育之后。因此，課堂教學特別是語文教學應憑著得天獨厚的優勢，發揮其應有的作用。

一、搶占語文教學思想教育主陣地，塑造學生健全人格

語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行情操、信念、理想教育，從而達到提高學生人格的目的。

曾記得岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》），“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛國戍輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情懷；“無名戰士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環境的挑戰，黨更需要保存火種（《七根火柴》）。學生切身感受到：在國家利益、黨的利益、人民利益、集體利益面前，個人利益是何等的微不足道。《生命的意義》則更激發青少年學生確定正確的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒實在意義。《在山的那邊》，告訴人們的是人應該有理想、有信念，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將會實現；《羚羊木雕》，引發人們的思考，家人、朋友之間如何相互體諒、處理矛盾；《散步》一文中體會和諧溫馨的家庭氣氛；《最后一課》中感受的愛國情懷；《愛蓮說》中體現的“出淤泥而不染”的情緒；此外還有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國情懷。這些栩栩如生的人物形象、崇高的道德品質都影響和激勵著廣大學生。再比如，講朱自清時，勢必要講朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情。

因此，語文教材內容形象、生動，涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，更有思想品德和心理健康教育因素，能夠陶冶情操、啟迪人生，培養學生的頑強毅力，凈化學生心靈，從而達到寓心理健康于其中，塑造健康人格的目的。

教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要深挖思想因素，要聯系學生實際樹立人格榜樣。語文教學中滲透人格教育，實際上就是教師在教學活動中把教材中的無聲文字轉化成有聲文字，一方面增長學生的知識，一方面塑造學生的靈魂，完成“教導人，引導人、鼓舞人”（列寧語）的歷史使命。這就要求教師一定要講究方式方法，要在滲透上下功夫，達到“潤物細無聲”的境界。

二、從語文課堂走出來，培養學生健全人格

生活是一個大實驗場。只有真正走進生活，投身到實踐中去，人格才能得到培養，人生才能得到完善。陶行知曾提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的人格教育。豐富多彩的社會實踐活動不僅可以開闊學生視野，拓寬知識，提高能力，還可以增強他們的社會責任感和對事業的成就感。教師應利用課外活動，積極有效地組織學生參加各種社會實踐，培養他們參與的意識和良好的行為習慣，為形成良好的人格奠定基礎。語文教學不應單是課本知識的傳閱，還應與生活接軌，多開展豐富多彩集體課外活動，把理論運用于實踐當中，讓學生親身去感受，去體會，去思考。“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如組織參加團體語文競賽（辯論賽、知識競答），培養學生的團隊精神；課外語文實踐活動（愛護環境、關愛弱者、關注社會中不良現象或榜樣行為）培養學生正確的價值觀和人生觀；開展書信交流拉進同學、父母、老師之間的距離，進行心靈最真實的對話，消除誤解，相互體諒；開展科技創新活動，培養動手動腦能力，擺脫依賴思想。通過上述手段可達到消除學生孤獨、冷漠、依賴、人際交往障礙等不良心理問題，促進健全人格的形成。

三、提升教師自身魅力，培養學生健全人格

著名教育家夸美紐斯曾經說過：教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。教師的言行舉止對學生的思想行為會產生潛移默化的影響。

語文教師在語文教學活動中對學生進行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關鍵。學高為師，身正為范，讓老師的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，體現人格的感染力量。教師端莊大方的儀表，全身心投入的工作態度，豐富、文明、富于感染力的語言，公平待人的印象等，這些看似平淡的細微之處都會影響和感化學生，學生在無聲、平淡中感受教師的品質，長此以往，便會轉化為自覺的行為，終身受益。

文明、向上、和諧的課堂氣氛，互動、民主、平等的師生關系，能為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。反之，師生關系緊張會傷害學生自尊，影響他們自由個性和健全人格的養成發展。因此，語文教師在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性，最大限度的發揚民主，創設寬松、自如、民主、平等的教學氛圍，以課堂為基本點，塑造學生的人格品質。語文教師也只有不斷地完善自身的人格，才能長久地在對學生的人格培養過程中扮演好教育者的角色。

綜上所述，普通教育中開設的各門學科中，語文學科與人的發展關系是最為密切的。語言是最重要的交際工具，是思維的工具，學習的工具，是認識世界、改造世界的工具。語言自身又是文化，極富人文色彩，它既是人發展的工具，又是人發展本身。著名的教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”學習語文不只是學語文知識，也不只是訓練語文能力，更是情感教育、文化熏陶，從而豐富心靈、培養品德、完善人格結構。語文學科和學生人格的形成從其一開始就緊緊連在一起的，抓好語文教學，培養健全人格，任重而道遠。