淺談語文教學中情感教育的意義及途徑

趙黎光

《語文課程標準》根據語文學科的性質、特點，國家對未來人才規格的需求及當今時代的現狀和發展趨勢，強調了在語文教學中要重視對學生的情感教育，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學習興趣。在此，我就情感教育的重要性及途徑談點淺見。

一、情感教育的內涵

情感是一種非常復雜的心理現象，是人對客觀事物的態度、體驗及相應的行為反應。語文教學中的情感就是教師為再現文學作品的意境、形象而洋溢于講臺的情感、激情，是教師在教學中努力促使學生實現良好情感體驗的過程。因此，情感教育就是教師在教學中，運用愛心和自覺地利用各種情境中有意義的教育因素，對學生進行教育的一種教育手段。

二、語文教學中情感教育的重要性

1.感人心者莫乎于情

古人云：“感人心者莫乎于情。”作為一名語文教師，如果在教學中忽視了情感教育，那他無論采用怎樣的教學方法，都很難取得好的教學效果。為何情感因素這般重要呢？因為情感“涉及到一個人的心理存在的各個方面，包括他的感覺、知覺以及對自己與他人的情感，他的價值走向、態度、利他主義和道德觀。”面對現代社會的“人才觀”“素質觀”，情感教育在教育領域中越來越具有重要的意義。

2.情感教育是語文教學中的靈魂

從審美感受的角度講，情感是人對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反應。語文教學中的情感特點決定了語文教學不僅僅是語文知識傳授，聽說讀寫的訓練過程，也是情感審美活動的過程。即教材蘊含的情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者的溝通融匯，形成一個有機的整體，使教師之心與作者、學生之心達到心心相映，形成強烈的情感共鳴，以實現教學目標，完成語文教學。可以說，情感教育是語文教學的靈魂，語文教學中的情感投入，是構成和促進師生之間“教”與“學”的橋梁和紐帶，這是因為語文教材本身就包含著作者的情感。

3.情感是動力

在教學中，如果只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，那么我們就無法溝通作者與學生之心，學生就不會主動去學，甚至還喪失了學習興趣。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”

三、情感教育的途徑

1.教師良好的品質修養

教師良好的品質修養是順利完成情感教育，取得理想教學效果的前提，具體表現在以下幾方面。

（1）教學熱情

巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張和很大的熱情的”，其中的“熱情”是一種強有力的，穩定而深刻的情感。它掌握了整個人的身心，決定一個人的思想、行動的基本方向。如果教師缺乏教學熱情，那他就不會認真地去體會作品中的情感，也就無法用美的語言把這種情感準確的表達出來，更談不上用自己的情感陶冶學生。

（2）對學生的關愛

要讓學生“親其師而信其道”，教師就應該尊重學生的人格，關注學生情緒，用真誠和善意贏得學生的信賴，做到彼此之間心理相容、情感相通、關系融洽，這樣才能使情感的感染力增強，集體的凝聚力加大。如學生站起來回答問題時，無論學生是否答對，要讓學生體面坐下，這樣，既不會傷害學生的自尊心，還會使學生樂于表達自己的想法，較好地完成學習任務。

2.課堂語言

教師富有情感的、生動的課堂語言也是進行情感教育的一個方面，而且最為重要、最為關鍵。正如俄國教育家別林斯基說的：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱，聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言，就會把顛撲不破的真理，搞成冷酷的、僵化的訓誡。”可以說，教師的口頭表達能力決定著教學的成敗。優秀的語文教師，就能說一口流利的普通話。語言準確簡明，語速快慢得宜，條理清晰，講述或生動親切，或鏗鏘有力，富于感召力。能打動學生的心弦，使之或悲或喜，或抑或揚，產生強烈的情感共鳴，使學生在有限的時間內領悟真諦、陶冶情操，并在此基礎上展開聯想、想象，從而達到創造思維的飛躍。當然，要做到這一點，教師就應根據教材的特點，選擇適當的語調。如遇到豪放激昂的課文，教師應用情緒飽滿的語調，造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；遇到優美的文章時，教師選擇優雅潔凈的語言，讓學生在恬靜的氣氛中領悟美、欣賞美。

3.朗讀

朗讀是語感教學的一個重要環節，這是教材特點決定的。語文教材所選作品，大部分是優秀的文學作品，它包含著作者對社會、對生活、對人生的嘆喟和感受。文中作者的情感，在很多情況下只能意會，不能言傳。學生對課文感情的理解，往往借助于教師的朗讀，通過朗讀準確表現出自己對作者感情的理解，和學生產生深層次的、語言無法確切描述的共鳴，實現物與情、辭與情的融合，使學生深刻領會作品的情感。

教學實踐證明，教師準確的、優美的范讀能有效的引起學生對文學作品進行再創造的欲望，并能在潛移默化中培養學生的審美能力和文學鑒賞能力，所以，教師范讀時應感情充沛，激發學生進入文章所創設的意境，受到美的熏陶。如在朗讀李白寫的《望廬山瀑布》時，第一句“日照香爐生紫煙”要讀得輕柔，把學生的思緒帶進煙云縹緲的奇妙景象之中；第二句“遙看瀑布掛前川”要讀得大氣，使學生領略到瀑布掛山前的神奇景象；第三句“飛流直下三千尺”要讀得急、快，使學生感受到瀑布飛流而下的磅礴氣勢；而第四句“疑是銀河落九天”要讀得輕、緩，引發學生無限的遐想。

總之，在語文教學中，教師應以己之情，充分調動學生的積極性、主動性，培養和發展學生的創造性思維，使每個學生素質得到全面的提高。