科學(xué)課堂之我見

劉華

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題--這真是一種無法勝任的使人精疲辦竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，重視靠記憶技巧獲取知識，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)在一定程度上受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。基礎(chǔ)教育課程改革，科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的呢？我認為有以下幾點。

（一）課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“實驗室”

“科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。”“以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。”在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將通過觀察、實驗、調(diào)查等獲得大量的直接認識經(jīng)驗，也將通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經(jīng)驗，還將通過分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉(zhuǎn)化為間接認識的經(jīng)驗，通過合作、發(fā)表、討論、辯論獲得的與他人交往的經(jīng)驗。學(xué)生真實在經(jīng)歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經(jīng)驗走向科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識等科學(xué)探究活動。科學(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學(xué)課的核心內(nèi)容在于這個已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。讓孩子們重新走一遍科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。掌握了發(fā)現(xiàn)過程，就是掌握了科學(xué)。“過程”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架。科學(xué)課堂應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，而不是指揮學(xué)生去簡單經(jīng)歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學(xué)生思考，推動科學(xué)探究活動。

（二）科學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生體驗、親歷

科學(xué)不是通過簡單記憶、而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結(jié)果。”學(xué)生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。在科學(xué)課堂的設(shè)計中，教師要精心準備結(jié)構(gòu)化的材料，精心設(shè)計具有典型科學(xué)教育意義、難度適當，充滿兒童情趣的活動。要做到每一節(jié)科學(xué)課都讓學(xué)生留下美好的回憶。

（三）教師應(yīng)該將三維目標落實到每一節(jié)課

科學(xué)課程目標簡化為：使學(xué)生形成以科學(xué)觀念為核心的科學(xué)素養(yǎng)；形成自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力和欲望。“教師要把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。”知識、探究活動是實現(xiàn)目標的載體。“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，只有導(dǎo)致內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)才是發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)某種新概念、某個新的規(guī)則的過程中，由于和原有內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)有差異甚至有矛盾，就會產(chǎn)生疑問和困惑，只有遵循著‘沖突和干擾之后的再平衡這樣一種機制，原有內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)重構(gòu)，這些新概念、新規(guī)則才能真正為兒童所掌握。

（四）科學(xué)課堂中的教師既是參與者，同時更是組織者

“科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地獲取科學(xué)知識、形成基本技能、發(fā)展科學(xué)能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。”有些科學(xué)課堂，將學(xué)生的“主體性”絕對化，片面強調(diào)“自己解決”“自己實現(xiàn)”或“自己構(gòu)建”，表面上看起來，課堂非常活躍，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低下，教學(xué)被表面化，無法實現(xiàn)課堂的有效性。學(xué)生自主、自立的學(xué)習(xí)是必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的其他學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用中存在的，學(xué)生的“主體性”不是與教室、教材、學(xué)生、環(huán)境這一切毫無關(guān)系而獨立起作用的。教師在教學(xué)中的任務(wù)，除了設(shè)計和創(chuàng)設(shè)活動情境之外，大量的是以行動參與、與學(xué)生合作研究、通過語言同學(xué)生對話、交流對學(xué)生產(chǎn)生影響。“對教師來說，每一個學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應(yīng)起來的交響樂本身，乃是教學(xué)的最大妙趣之所在。”“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這對科學(xué)課教師提出了新的更高昂的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。”

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師充當好組織者和引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，把科學(xué)的三維教學(xué)目標落到實處，讓科學(xué)課堂真正的發(fā)揮出不同于其他課堂的“實驗室”特性。