小班幼兒角色游戲觀察與解讀的實踐研究

郁智靜

一、研究背景

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”“材料運用”“角色扮演”“同伴交往”等，教師都能從這些內容中了解幼兒的交往能力、創造能力……這無疑對教師解讀幼兒有著莫大協助作用。而“觀察”則是教師解讀幼兒的一種最常見、簡易的媒介。蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于幼兒之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”觀察與解讀，它們似左右手一般不可分離，相輔相成。

二、研究過程與結果

（一）影響教師在角色游戲中觀察的因素

教師在觀察幼兒角色游戲中往往會面臨一些干擾因素，這些因素會阻礙或打斷教師獲取周圍的信息，所以在進行觀察幼兒角色游戲之前需要羅列出這些因素，避免其影響觀察。這些因素主要分為主觀因素和客觀因素。

1.主觀因素

主觀因素主要包含觀察者（教師）自身方面的因素。即觀察者的生理因素、心理因素。

2.客觀因素

客觀因素是拋開與觀察者有關的外在因素，這些因素有環境因素、觀察媒介因素、第三方打擾因素、觀察反應性現象因素等。

3.第三方打擾因素

無論是主觀因素還是客觀因素，它們都或多或少地影響著教師的觀察，也影響著教師記錄、解讀其行為。教師在觀察時須以一位旁觀者的身份去觀察、記錄幼兒的行為。可在幼兒游戲時，一般都是自己班級的教師去觀察、介入和指導幼兒，這難免會摻雜著一些主觀的成分，使最后詮釋幼兒行為變了味。

（二）設計小班角色游戲觀察量表

有觀察必有記錄，我通過文獻搜集和整理，設計了一張《小班角色游戲行為觀察表1》，制定好后發到每位小班教師手中進行討論、修改。教師們對于《小班角色游戲行為觀察表1》的爭議頗多。一是“主題確立”這塊內容定義太大是適合小班幼兒的主題觀察內容，二是“材料運用”中的內容不適合小班幼兒年齡特點，無針對性。三是“社會性水平”包含小、中、大幼兒的游戲水平，不適合作為觀察小班幼兒角色游戲的內容。

根據小班教師們和科研組長的建議，我對此觀察表進行了修改。針對小班幼兒的年齡特點，細化了“主題內容”“材料運用”中的觀察內容。把原來觀察表中的“社會性水平”改為“角色扮演”。然后將其新制定的表格發放到每一位小班教師手中，讓其在日常角色游戲觀察中進行使用。

案例一：

實錄：軒軒、宇倫來到囡囡家，他們先去擺弄廚房的碗、碟。囡囡睡在床上，被子也沒蓋好。倩倩來了，進門看看“爸爸”在忙，也走過去湊熱鬧。玩了一會兒，男孩們不太跟她有交流，她就離開，自己去囡囡家臥室了。囡囡還是躺在床上，沒人抱她。我就扮作客人進去了。他們很熱情地端菜給我吃。我問：“囡囡呢？她吃了嗎？我們去看看她伐？”于是，大家來到了囡囡床邊，倩倩抱她，宇倫給囡囡吃水果。

XXX教師分析與反思：小班孩子有一定的生活經驗，但是他們的游戲初期比較感興趣的還是模仿大人重復擺弄玩具。觀察比較多的是大人燒菜。不太會主動關心娃娃。所以老師可以扮作玩伴適當介入，隱形地引導孩子的游戲情節的發展，可以幫助提高小班孩子游戲的能力。

使用后的感想：通過觀察表與照片的記錄方法的結合使用，從觀察表的數據顯示，進入娃娃家區域的幼兒在材料運用上大部分都以“操作擺弄玩具”為主，能模仿成人如：爸爸、媽媽燒菜，有一定的模仿能力。使用此觀察記錄表能使我清楚地了解到本階段幼兒的行為能力，根據其能力來適時調整投放的材料和自身的指導。

案例二：

實錄：小紅坐在了理發店的鏡子前，小藍手里拿著吹風機在幫小紅吹頭發，在一旁的小黃對小紅說：“倒點水好嗎？”小黃對旁邊的小白說：“就拿這個杯子。”“小白說這是小杯子。”小白離開了理發店，小黃對剛走進來的小紫說：“這是我們的理發店。”小白說：“水杯來了。”小黃拿起小白放在桌上的水杯喝了起來，喝完又放回了桌上。為小紅吹頭發的小藍這時拿起水杯，將水杯到放在小紅頭上，用手抹了一抹頭發，從籃子里拿出了一個頭箍戴在了小紅的頭上。又來了一位幼兒，他坐在了理發店的椅子上，小藍拿起木梳在他頭上梳了幾下，小紫拿走了小藍手上的剪刀，小藍試圖去拿，小紅一把抓過拿給了小藍。

分析與反思：從幼兒的行為來看，小藍和小紅出現了理發師和顧客的游戲情景，小藍通過擺弄木梳、吹風機和剪刀等理發工具來幫互助顧客理發。在一旁的小黃也有初步的角色意識，他會主動詢問客人是否要喝水，可見在生活中他可能有這方面的理發經驗，他的個別動作有重復現象，他一直在擺弄手里的杯子。其游戲行為較單一。

總之，我們在解讀幼兒行為時，要避免自己的主觀見解和刻板印象，不要受通過以上的研究，我發現在小班角色游戲中還是需要加入“觀察表”來幫助教師進一步觀察、了解幼兒的行為。從這張觀察表的使用反饋來看，這張表格并不適用于每一次的角色游戲觀察，因為其觀察內容更多的是涉及到幼兒的行為表現、角色意識，此觀察表格應該可放在某一階段觀察幼兒的行為來使用，了解在這一時間段內幼兒的發展情況。

三、研究反思與討論

對于這張《小班角色游戲行為觀察表2》的內容雖然得到了小班老師們的支持和鼓勵，其也存在著一些不足之處。如使用過程中，有些地方不太方便，因為小班孩子的注意力不是很集中的，能夠持續的時間并不長，幼兒的行為有時候是游戲行為，有時是非游戲行為，這在記錄中就比較難表達，但這部分內容的關注是有價值的，所以可以調整為設計關于孩子持續游戲行為的大致時間的記錄內容。

這張觀察記錄表還需稍作調整，修改其內容，將其表格變得更實用、更有價值。