聽評課

吳利紅

如何認真、全面地點評一節英語課是否有效甚至高效呢？這既是教師教學理論與教學經驗的綜合體現，也是教師與時俱進、不斷創新、更新理念的真實體現，因此，如何科學、有效地對一節英語課進行評析，真實地反映課堂高效的多個層面，值得我們每個人深思。

一、小學英語高效課堂之評析誤區

誤區一：注重教學形式的多樣性，忽視了教學效果的“實效”。

“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是小學英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？教師都去展示精心制作的課件和色彩繽紛的板書設計，而真正需要關注的，最基本的，例如教師純正的語音語調、學生課堂上語言的獲得等等，卻被忽略不計。一節課下來，老師、學生都興奮不已、熱血沸騰，一天之后，學生完全不記得自己學會了什么。

任何一門學科的教學都應該是一種真實的、實際的教學活動，不是走形式。教學過程中，我們要關注學生的學習過程和學習效果，關注教學活動是否緊扣教學內容和教學目的。例如，在活動設計時，在整個教學過程中是否讓學生真正參與到活動中去？是否真正把所學的詞匯和句型運用到真實的活動中去？你所設計的小組活動是否讓每個人都參與進來？是否能讓每個學生在交流與合作中學會了知識或鍛煉了某種能力？如果我們在設計活動和實施活動時能更多地思考這些問題，那你的活動就是為內容和目標服務的，避免了走過場。

誤區二：注重“面面俱到”，忽視細節處理。

在評課時，我常常聽到老師們在評課時說：這節課從“聽、說、讀、寫”等方面進行了教學，非常全面，注重了學生的多種能力的培養，有利于學生全面發展。或者還有老師這樣評價：這節課的知識容量很大，內容豐富，學生學到了很多知識。

殊不知，這樣的英語課堂教學，看似內容完整，面面俱到，但往往都是蜻蜓點水，一帶而過。所有的知識點、突破點都是走馬觀花，匆匆帶過。大量的知識點、學習內容堆滿整堂課，教師各種練習花樣百出。這樣的一節課，學生看似積極配合教師，參與到全部的教學環節中，但實際上學生只是在這些知識面上很粗淺地聽、說、讀、寫，或者只是從眾多的知識點上粗略地了解，那么老師們是否思考過：孩子們合上書本，走出教室，腦子里還能留下多少？能留多久？

誤區三：直接把應試作為高效課堂的唯一標準和定位點

老師們在教學質量評價機制的沖擊下，認為學生的考試成績的高低才是自己教學的真正價值所在，錯誤地認為：只要花最少的時間讓學生學最多的內容，考出最高的成績就是高效課堂的最佳體現。

但是，這樣的英語教學，趣味在哪里？對學生深層次的大腦的開發在哪里？老師僅僅把學生當成儲藏知識的容器，不斷往里注入知識，這種“填鴨式”的教育方式是可怕的歷史性倒退！

二、小學英語高效課堂之視點

從聽評課的角度來看，我認為教師應該站在以下幾個視點來觀察和評價課堂。

視點一：基于課程標準的理論提煉與積淀

小學英語課的評價應該以課程標準為基點和準繩，用于評價英語課程教學是否有效、是否高效。對于一節英語課是否高效，我們首先應該從英語課程的工具性和人文性兩方面來考證和權衡。

在聽課前，對授課教師的教材、課程標準中相應學段及教學內容的要求等進行預習，做到心中有數。聽課時，細心觀察教師每一個細節的處理是否落實了課程標準的相關標準，每一個教學環節的設計意圖與目的達成度。聽課后，要積極參加評議，既要聆聽授課教師的設計思路與反思，還要從課程標準的具體要求和理念出發，進行細致到位的點評與交流。

視點二：對師生雙邊活動的觀察與思考

一堂好課，不僅僅在于教師教得精彩，更在于學生學得積極、學得主動而課堂上，教師的教與學生的學，這樣一種雙邊關系的有機、有趣、有效活動相互交融的動態圖，正是聽課教師評判課堂高效的一個重要因素。

我們要關注授課教師對學生的引領與指導是否激發學生思維火花的點燃。一節英語課要使學生“樂在課堂”、“思在課堂”、“悟在課堂”、“用在課堂”，并延伸到課外、校外、生活中。

視點三：小學英語高效課堂之學生的成長

一堂課下來，我們最需要看到的是：孩子的成長在哪里？孩子成長了多少？我認為，一堂好課，我們應該能夠看到學生有以下幾方面的成長。

1.學生學習習慣的養成

我們經常可以看到，在一些英語教師的課堂上，老師安排學生兩兩表演對話或小組表演對話時，其余學生或者大聲喧嘩，或者自由散漫，真正能夠靜下心來傾聽的人很少。那么，我們可以說，這位教師的英語教學是不成功的、低效的。學習的獲得必須有一個靜的過程。學生需要在一個相對安靜的環境中，靜靜體會、感悟，然后習得語言知識。而不是在嘈雜的環境中，七嘴八舌，吵吵嚷嚷地操練語言。

2.學生學習品質與心靈的成長

不論是任何學科的教學，教師都應當關注學生的情感態度價值觀。一節好的英語課，不僅應該讓孩子有知識與能力的發展與提高，還應該有良好學習品質的培養和心靈的成長。

三、高效課堂聽評課之教師的發展

我們通過評析一節英語課是否高效，不僅是對自己的教學經驗和教學思想的整理、提升，也是對授課教師的公正評價與交流學習。因此，聽評課也是教師發展的一個良好途徑。

評課時，要對聽課時所獲取和記錄下來的感性材料進行細致到位的綜合分析，從聽課時發現的問題、經驗和亮點，要進行有機整理、歸納，準確評價個個教學環節之間的內在聯系，評定教師的教學功底與把握教材、掌控課堂的能力。

不同教學形態中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。我們要善于從聽評課中積淀自己的教學智慧，善于思考，善于觀察他人的長處與亮點，才能走得更好、走得更遠。