聽評課

吳利紅

如何認真、全面地點評一節(jié)英語課是否有效甚至高效呢？這既是教師教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，也是教師與時俱進、不斷創(chuàng)新、更新理念的真實體現(xiàn)，因此，如何科學(xué)、有效地對一節(jié)英語課進行評析，真實地反映課堂高效的多個層面，值得我們每個人深思。

一、小學(xué)英語高效課堂之評析誤區(qū)

誤區(qū)一：注重教學(xué)形式的多樣性，忽視了教學(xué)效果的“實效”。

“活動化教學(xué)”是小學(xué)英語教師常用一種學(xué)習(xí)方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學(xué)英語課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。教師們在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設(shè)計專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？教師都去展示精心制作的課件和色彩繽紛的板書設(shè)計，而真正需要關(guān)注的，最基本的，例如教師純正的語音語調(diào)、學(xué)生課堂上語言的獲得等等，卻被忽略不計。一節(jié)課下來，老師、學(xué)生都興奮不已、熱血沸騰，一天之后，學(xué)生完全不記得自己學(xué)會了什么。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該是一種真實的、實際的教學(xué)活動，不是走形式。教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注教學(xué)活動是否緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。例如，在活動設(shè)計時，在整個教學(xué)過程中是否讓學(xué)生真正參與到活動中去？是否真正把所學(xué)的詞匯和句型運用到真實的活動中去？你所設(shè)計的小組活動是否讓每個人都參與進來？是否能讓每個學(xué)生在交流與合作中學(xué)會了知識或鍛煉了某種能力？如果我們在設(shè)計活動和實施活動時能更多地思考這些問題，那你的活動就是為內(nèi)容和目標服務(wù)的，避免了走過場。

誤區(qū)二：注重“面面俱到”，忽視細節(jié)處理。

在評課時，我常常聽到老師們在評課時說：這節(jié)課從“聽、說、讀、寫”等方面進行了教學(xué)，非常全面，注重了學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。或者還有老師這樣評價：這節(jié)課的知識容量很大，內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)到了很多知識。

殊不知，這樣的英語課堂教學(xué)，看似內(nèi)容完整，面面俱到，但往往都是蜻蜓點水，一帶而過。所有的知識點、突破點都是走馬觀花，匆匆?guī)н^。大量的知識點、學(xué)習(xí)內(nèi)容堆滿整堂課，教師各種練習(xí)花樣百出。這樣的一節(jié)課，學(xué)生看似積極配合教師，參與到全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中，但實際上學(xué)生只是在這些知識面上很粗淺地聽、說、讀、寫，或者只是從眾多的知識點上粗略地了解，那么老師們是否思考過：孩子們合上書本，走出教室，腦子里還能留下多少？能留多久？

誤區(qū)三：直接把應(yīng)試作為高效課堂的唯一標準和定位點

老師們在教學(xué)質(zhì)量評價機制的沖擊下，認為學(xué)生的考試成績的高低才是自己教學(xué)的真正價值所在，錯誤地認為：只要花最少的時間讓學(xué)生學(xué)最多的內(nèi)容，考出最高的成績就是高效課堂的最佳體現(xiàn)。

但是，這樣的英語教學(xué)，趣味在哪里？對學(xué)生深層次的大腦的開發(fā)在哪里？老師僅僅把學(xué)生當成儲藏知識的容器，不斷往里注入知識，這種“填鴨式”的教育方式是可怕的歷史性倒退！

二、小學(xué)英語高效課堂之視點

從聽評課的角度來看，我認為教師應(yīng)該站在以下幾個視點來觀察和評價課堂。

視點一：基于課程標準的理論提煉與積淀

小學(xué)英語課的評價應(yīng)該以課程標準為基點和準繩，用于評價英語課程教學(xué)是否有效、是否高效。對于一節(jié)英語課是否高效，我們首先應(yīng)該從英語課程的工具性和人文性兩方面來考證和權(quán)衡。

在聽課前，對授課教師的教材、課程標準中相應(yīng)學(xué)段及教學(xué)內(nèi)容的要求等進行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。聽課時，細心觀察教師每一個細節(jié)的處理是否落實了課程標準的相關(guān)標準，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖與目的達成度。聽課后，要積極參加評議，既要聆聽授課教師的設(shè)計思路與反思，還要從課程標準的具體要求和理念出發(fā)，進行細致到位的點評與交流。

視點二：對師生雙邊活動的觀察與思考

一堂好課，不僅僅在于教師教得精彩，更在于學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動而課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)，這樣一種雙邊關(guān)系的有機、有趣、有效活動相互交融的動態(tài)圖，正是聽課教師評判課堂高效的一個重要因素。

我們要關(guān)注授課教師對學(xué)生的引領(lǐng)與指導(dǎo)是否激發(fā)學(xué)生思維火花的點燃。一節(jié)英語課要使學(xué)生“樂在課堂”、“思在課堂”、“悟在課堂”、“用在課堂”，并延伸到課外、校外、生活中。

視點三：小學(xué)英語高效課堂之學(xué)生的成長

一堂課下來，我們最需要看到的是：孩子的成長在哪里？孩子成長了多少？我認為，一堂好課，我們應(yīng)該能夠看到學(xué)生有以下幾方面的成長。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

我們經(jīng)常可以看到，在一些英語教師的課堂上，老師安排學(xué)生兩兩表演對話或小組表演對話時，其余學(xué)生或者大聲喧嘩，或者自由散漫，真正能夠靜下心來傾聽的人很少。那么，我們可以說，這位教師的英語教學(xué)是不成功的、低效的。學(xué)習(xí)的獲得必須有一個靜的過程。學(xué)生需要在一個相對安靜的環(huán)境中，靜靜體會、感悟，然后習(xí)得語言知識。而不是在嘈雜的環(huán)境中，七嘴八舌，吵吵嚷嚷地操練語言。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心靈的成長

不論是任何學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。一節(jié)好的英語課，不僅應(yīng)該讓孩子有知識與能力的發(fā)展與提高，還應(yīng)該有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和心靈的成長。

三、高效課堂聽評課之教師的發(fā)展

我們通過評析一節(jié)英語課是否高效，不僅是對自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想的整理、提升，也是對授課教師的公正評價與交流學(xué)習(xí)。因此，聽評課也是教師發(fā)展的一個良好途徑。

評課時，要對聽課時所獲取和記錄下來的感性材料進行細致到位的綜合分析，從聽課時發(fā)現(xiàn)的問題、經(jīng)驗和亮點，要進行有機整理、歸納，準確評價個個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，評定教師的教學(xué)功底與把握教材、掌控課堂的能力。

不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。我們要善于從聽評課中積淀自己的教學(xué)智慧，善于思考，善于觀察他人的長處與亮點，才能走得更好、走得更遠。