快樂學習?高效課堂

曹清林

一、激勵性語言的作用

（一）激勵性語言改善了師生關系

過去教師是“警察或法官”，課堂氣氛緊張，師生關系不和諧，學生缺乏學習的熱情。但在實際教學過程中，我們發現，92%的學生希望得到教師的語言激勵，并在受到教師語言激勵后，樂于跟隨教師進行活動。

（二）恰當的語言激勵讓學生主動學習

教師及時激勵學生，師生關系融洽，能增強學生學習的信心，激發學習的動力。如這么難的題目你都能回答出來，真了不起！你這節課發言了好幾次，你非常善于思考！學生充滿了自信，才會主動的完成教師布置的任務。有一次，我在課堂上提出一個較難的學習任務。我在第一個班上課時，沒有及時語言激勵，79%的學生態度冷淡，參與的積極性不高。接下來在另一個班，同學們在我的激勵下，同伴之間互相幫助，找到了問題的答案。可見，語言激勵對學生學習態度、互相合作起很大作用。

（三）激勵要面向全體、注重差異

課堂上，教師不能過于偏愛成績好的同學，激勵不是個別學生的專利。中等的學生或是暫時落后的學生更需要得到教師的重視和肯定，某次激勵或許就成為了他們學習中的大轉折。同時教學要因材施教，評價也要因材施評。激勵時要因人而異。不恰當的激勵會使學生認為教師是在諷刺、挖苦他，降低了教師的威信，適得其反。

二、教學目標要明確恰當

（一）恰當地確定任務的內容和形式

教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。內容要豐富多彩，生動實用，接近生活，形式要靈活多樣，不能老是“舊瓶裝新酒”“換湯不換藥”，要有新鮮感。任務的設計要從學生的生活經驗和興趣出發，內容和形式要盡量真實。

（二）正確地把握任務的難度

進行任務的設計，要注意學生的層次、教學內容的難易程度、學生的個體差異等。要正確把握任務的難度，針對不同的情況，采用靈活多樣的方法，設計出符合學生實際和課程要求的任務型活動。普通的學生，設計一般難度的活動。基礎較好的學生，設計一些有深度，高難度的活動。教材只為我們搭建一個平臺，唱什么戲，學什么內容，一定要根據自己的學生實際，有創造性地設計活動。教師要有機地運用教材， 同一內容可以在不同的課中提出不同的要求，同時也可以給予不同層次的學生提出不同程度的要求，布置不同任務， 給他們提供充足的訓練機會，使所學的知識不斷擴充，不斷深化，逐步提高難度的方式重復所學的知識，從而完成預期的目的和任務。

三、幫助學生做學習的主人

（一）激發學生學習興趣，培養主人精神

我始終注意摸索和探討培養學生學習興趣的方法與途徑。根據教材不同內容、采取不同方法創設問題情景，調動學生的學習積極性，讓學生在比較輕松快樂的氣氛中去學習

（二）讓學生經歷獲取知識的思維過程

學生要掌握抽象的數學知識，必須在理解的基礎上學習，這樣需要引導學生去獲取知識的思維過程。有了親身的經歷，學生就可以從中體會含義、發現規律、悟出道理，達到理解和掌握的程度了。

四、教師要熱情投入到活動中去

教師要熱情地投入到活動中去，站在學生的中間，成為活動的一分子。教師要調控課堂，面向全體學生。還要關注后十名學生，關注性格內向或學習在困難的學生。照顧學生的個別差異。又能有效地調動學生的學習積極性和主動性。我們要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。鼓勵學生在學習中的大膽嘗試，通過活動，互相學習，互相幫助，互相鼓勵。體驗集體榮譽感和成就感。

五、激發學生源動力，讓后進生發自內心的敢學習、喜歡學習

后進生“不敢”學習，并不是因為他們不喜歡、不想學，歸根結底的原因是他們覺得物理太難，學不會。因此我在備課過程中盡量讓教學內容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現象、故事、實驗引入課題來激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如，以前講授壓強浮力時，往往會離開基本概念而去鉆研一些繁瑣復雜的計算，全班一大半的學生都表示難度太大，學不會。但摒棄了這種模式而轉向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強浮力的知識融進了具體的應用之后，學生們都表示簡單且有趣有用。

改變教師教學方法對吸引學生聽課就非常重要。過往，我們往往會采取老師講學生聽老師問學生答的簡單途徑，學生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動手實驗等方式后，學生學習的積極性會大大提高。如在復習《電路》時，我改變了以前先復習知識點、再講典型例題、然后學生練習、最后老師點評這一舊模式。而是給了每個實驗小組兩個燈泡、三個開關、電源及若干導線，放開手讓學生去設計有多少種情況可以讓兩個燈泡同時發光，有多少種情況是只讓一個燈泡發光的電路，在什么情形下會出現部分短路和電源短路，對應的電路圖如何畫等，讓學生積極主動地參與到學習中。這種問題由學生來提出、結論由學生來探究、方法由學生來摸索、結果由學生來評價、甚至可以讓學生上講臺講解的復習方式深受學生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復習難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點實驗時都采用這種方式，對應的測驗成績也證實了這種方法的實效。

有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養提高學生的學習力實際就是“授之以漁”。物理的教學過程既是依據一定的教學任務，系統學習物理基礎知識和基本技能的過程，也是培養學生學習力，形成科學觀念，使學生個性和諧發展的過程。但愿我們能在提高學生學習力的研究道路上越走越遠，越走越好。使學習變的輕松快樂，充滿活力！