淺談農村小學作文教學

蒙美新

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。本文將從學生的角度去分析農村小學作文教學中主要存在的問題，并針對這些問題提出作文寫作的方法和措施，以提高教師的教學效率，促進小學生長遠的寫作發展。

學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力是否過關，作文也是一個重要標志。寫作能力的高低，不僅反映學生對語文基礎知識的掌握情況，還是學生觀察能力、認識能力、表達能力、審美能力的綜合體現。如何培養小學生的語言表達能力、增強作文的寫作水平，是每位小學語文教師在執教生涯中必須思考和面臨的問題。本文將從教師、學生的角度分析農村小學作文教學中主要存在的問題，并針對這些問題提出培養學生寫作能力的方法和措施。

一、作文教學中主要存在的問題

（一）過度追求作文考試形式，忽視能力培養

受“應試教育”的影響，許多老師在作文教學過程中把主要的精力放在了在指導小學生如何巧妙應對考試作文上，作文指導的目的單單是為了考試，沖著分數而來，猜題、壓題，甚至默許、引導學生使用熟悉的材料來進行寫作，為他們設定好了各種作文的條條框框。這樣的作文教學就很容易走入誤區，極容易形成一種程式化的教學，即把考試的內容、形式和評分標準作為平時作文訓練的全部內容。過于強調文章的形式，其后果常常是學生在寫作文的時候，心中徒有文章的形式，唯獨沒有生活的體驗、真切的思考以及馳騁的想象等。葉老曾經說過：“小學生作文，初不欲求其高雅典麗”。能力的培養才是作文教學的根本。

（二）忽視語言的交際作用

長期以來我們的作文教學從不規定讀者對象，忽視語言的交際作用。在作文教學中，學生作文的讀者對象非常單一固定——老師。學生面對的這個特殊身份的讀者，面對著這樣一個容易使自己產生懼怕心理的讀者，他們自然無法完全做到“我手寫我心”，往往激不起作文興趣，在一定程度上抑制了其寫作的積極性與主動性。師生之間缺乏平等交流的基礎，教師讀學生的作文不是為了和學生平等地交流，而是居高臨下地給學生打分，并以教師的好惡和價值取向來作為作文優秀與否的評判標準。教師往往不能從學生的視角、思維去思考學生想要表達的自己看到的世界，不會細心體會，作文其實是一種無言的交流方式。

這種現象在考試后批閱學生作文表現得尤為明顯。學生在作文過程中，難免往往會有一種敷衍的心理，認為這是完成老師布置的任務，是寫給老師看的，反正老師會修改的。因此學生在寫作文的時候，也很少考慮針對不同的情景和不同的對象而采用不同的表達方式和語言文字，這嚴重阻礙了學生語言能力的發展，沒有發揮出作文教學應有的作用。

（三）知識面較窄，運用語言文字的能力較差

學生知識面窄是寫不好作文的主要原因。農村孩子不大主動去看書、看報，由于語文積累少，語言貧乏，寫作時感覺“有物不會言”。“老師出文題，學生搔頭皮”，一到學生作文，便抓耳撓腮，眉頭緊皺，茫然無措。學生為了應付，干巴巴的，跳躍式的，用三言兩語就交代了事，如同記流水賬，缺乏對語言的組織，更加談不上生動形象。

（四）不善于觀察，作文缺乏真情實感

觀察是人們認識事物的基礎，是了解事物的重要途徑之一。但在實際的教學過程中，發現學生的觀察能力較弱，不會留心注意觀察發生在自己身邊的事情，不會積累一些作文素材。因而，學生作文時常常感到頭腦空空，不知道該寫什么，言之無物。作文內容貧乏，脫離生活，何來真情實感。很多學生的作文就是機械的敘事，缺乏真情實感，有的作文甚至是生編硬造東拼西湊整理出來的，沒有清晰的思路和明確的情感。

二、農村小學作文教學新見解

（一）解放教學思維，注重學生能力的提升

傳統的作文教學更多地關注教師層面的“教”，更多地從技能技巧方面加以指導，形成應試作文的寫作方法。教師應從學生需要出發，解放自身的教學思維，將感悟學習與理性指導有機融合，激發和培養學生的習作興趣和熱情，在學生互動寫作的過程中，進一步培養學生的文字表達能力、審美能力和語言組織能力等。把能力的培養放在作文教學的首要位置，回歸語文教學的本真。

（二）作文交際化，建立學生寫作的讀者意識

作文題目的設計，最好是情景式，讓兒童在交際狀態中練習寫作，將寫作活動與現實任務驅動需求相結合，讓兒童尋求更多主題知識，知道“寫什么”，也能讓他們更主動思考“怎么寫”。同時，告知學生作文的對象，根據寫作對象提取寫作內容，組織寫作題材，考慮文字表達效果。

（三）拓寬知識面，培養學生積累素材的能力

學生知識面的拓寬，需要教師督促和幫助學生進行日常作文素材的積累，使學生能夠養成從多個角度進行文章素材積累的良好習慣。學生的積累和知識量一旦達到一定的數量，就能夠得心應手的進行表達和寫作。此外，學生的寫作是無法與實際生活相剝離的，教師務必重視和督促學生進行生活實踐，使其能夠真正的對生活有所感知和體會，從而幫助其作文能夠表達豐富、內容翔實。同時，教師還應當幫助學生進行大量廣泛的閱讀以積累寫作材料，不僅能夠提升其寫作語言水平，對于其思維能力也有提升作用。教材所選的優秀文章通常都可作為學生積累素材的選擇對象，有意識地培養和發展學生的素材積累能力。

（四）掌握觀察方法，鼓勵學生真實寫作

教師應在平時的教學過程中要注重引導學生的觀察興趣，教會學生掌握良好的觀察方法，做到觀察有序，抓住事物的特點。細心留意觀察身邊的生活的同時，教師需要鼓勵，引導學生學會表達自己的真情實感。語文綱要指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。作文教學就是要創設一個與學生現實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自主參與活動的進程中，滿足他們協調相互關系，自尊和自我實現的需要，將內需轉化為習作沖動。所以，課堂作文教學就是要想方設法創設不同的交際環境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法，發表自己的感受、心情、評價，不斷激發學生的寫作興趣和欲望。