數學“學優生”培養策略

【摘 要】“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱點之一。目的就是為了尋找適合每一個學生的教育，以培養不同能力的學生從不同的角度個性化發展。

【關鍵詞】核心素養 學優生 策略

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱點之一。中國學生核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習等6大素養。目的就是為了尋找適合每一個學生的教育，以培養不同能力的學生從不同的角度個性化發展。這正與國家倡導的培養學生的核心素養不謀而合。

數學學科按照學生的數學基礎并結合學生意愿，把學生分為A、B、C、三個層次。學優生即A成教學班中的學生，他們在數學學科方面基礎較好，但能力還有待加強。所以在平時的教學中應從知識本位上升為能力本位，不能單純停留在教授學生數學知識上，應注重培養學生的數學能力，數學思維。

過程引導，培養學生的科學精神。核心素養中的科學精神，主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括創新思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。學優生雖然在數學基礎、數學知識儲備方面優于B、C層學生，但上述素養還是非常缺乏的，從而導致他們數學應試強，數學能力差的特點。我在教學中注重發展A層學生的批判質疑能力、探究能力、創新能力等，培養學生的科學精神。在質疑中收獲方法。所謂質疑能力，就是發現問題、提出問題的能力，它是一種極為重要的學習方法。思維碰撞，向同伴質疑。古人云：“有疑才有所思。”對于學優生來說，主動提出自己的所困所惑，才能更好地理解問題從而解決問題。其實在問題的解決過程很多時候并非一帆風順，學生錯誤的思考方式、思維過程也是一種教育資源。教師有意識地因勢利導，培養A層學生的質疑能力。復習總結，向課本質疑。數學課本是學生學習數學知識的重要載體，其呈現的學習內容是濃縮、靜態的。但在平時的數學學習中，很多學生會將數學課本置之腦后，學優生也是如此，往往認為只要會解題就萬事大吉了。在學優生數學復習中，我引導學生課后開展向課文質疑活動，引導學生科學對待課本，培養學生敢于質疑的能力。我要求學生通過復習課本知識，對本章的疑難問題以書面形式提出來。然后課堂上挑選有價值的問題進行質疑討論。學生在討論中既能表達自己的見解，又能聽取別人的想法，在一次又一次的思維碰撞中理解了概念、理清了思路。

在探究中收獲能力。新課改提出“以學生發展為本”的教育理念，發揮學生在課堂教學中的主體地位是一個重要的保證。但由于地域文化和學生類群特征，有些學校的學生在學習上表現為更多地依賴教師的講授進行認知操作。縱是學優生也缺乏探究精神，創新意識不夠。所以在A層學生的數學教學上，教師更應激活學生的主體意識、放手給學生自行探索學習的時空，使學生積極主動參與學習研究過程。問題解決，在實踐中探究。學優生平時多注重于習題的演練，對于利用數學知識解決實際問題的情況往往接觸不多，碰到后也難以解決。教學中，我注重加入實際問題，為學生提供相互合作、相互交流的機會，在共同解決問題的過程中，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的創新能力。舉一反三，在變式中探究。《數學新課程標準》指出：數學教學過程不僅是課本知識的傳授，更重要的是對學生能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養。抓住典型習題，尋求多種解題途徑，促使學生的思維向多層次、多方向發散。注重這種模式的變式教學，對提高學生分析問題和解決問題的能力大有裨益。針對學優生基礎較好的特點，數學教學中，我根據學生的認知特定，適時、適度的進行變式教學，以拓展學生的思維。如在習題講解時，教師不就題論題，而是啟發學生多角度思考，從題目的各個方面進行聯想、類比、猜測，通過改變條件，引入新問題，激發學生主動探究的興趣。

導圖構建，培養學生的反思能力。對于學優生來說，他們往往習慣于老師教學生學，而主動的自我學習能力還比較薄弱。針對A層學生的教學，不僅要教會他們數學知識，還要教會他們學習數學的方法。其中繪制思維導圖就是一個很好的幫助學生自我學習、自我反思和自我總結的方法。教學中，我經常在一個板塊或一章節結束后讓學生畫一張思維導圖。思維導圖既可以幫助學生理清這一階段的學習要點，又可以通過畫思維導圖的過程引導學生反思自身的不足。

以學生發言的價值追加問題。成功的課堂，精彩的課堂，必有即時生成。凡是這樣的課堂，學優生必有收獲、必有成長。從某種意義上說，實施新課改的目的就是為了收獲更多有價值的課堂生成。課堂生成如蚌育珍珠，可遇而不可求。課堂生成是師生、生生互動的果實，是課堂智慧的結晶。根據多年的教學經驗，我認為，課堂追問是催生靈感觸發、孕育課堂生成的絕佳時機或手段。這里的追問，是建立在學生有效發言的基礎之上的。教師從學生的回答中捕捉有進一步探究價值的信息，并趁熱打鐵、及時追問，一鼓作氣把教學引向深入，使學生的問題思維與學習情感得以升華。因為，學生的問題思維常是稍縱即逝，錯過節點就大失時效。因此，要從學生的回答中準確捕捉有探究價值的教學信息，需要教師高度專注，反應靈敏，仔細甄別，切忌簡單粗暴，輕易否定。因為追問是從學生自己的觀點中產生問題，來自學生，這就等于學生在回答自己的又被教師認為有價值的問題。無論對于學優生本人還是全班學生，這都是一劑課堂“興奮劑”，是促使教學乘勝追擊的強大動力。

在數學教學中，教師應充分展示知識的發生發展過程，讓學優生主動探究，在憤悱中學習數學，這不僅符合學優生的心理特征，更是培養學生的能力，形成科學方法的學習過程。數學教育既要面向全體學生，又要適應每個學生的個性發展。學優生的培養需要多些思維能力訓練，少些機械應試聯系，他們把所學的數學知識都忘掉之后，仍能從數學的角度看問題，有條理地思維，嚴密地推理論證，清晰準確地表達，這才是數學教學的真正目的所在。

參考文獻：

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