《提高后進生轉化的策略與研究》結題報告

一、課題背景

“一切為了學生，為了學生的一切”，以提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，調查發現每一個班級近五分之二的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個后進生群體。事實表明，學生一旦淪為后進生，如果不及時采取有效的措施，其后果十分嚴重。后進生普遍厭倦學習和學校生活，對他人缺乏信任，對自己的前途失去信心，輕者自暴自棄，重者惹事生非，甚至發展成為流生，成為學校、家庭和社會的負擔，嚴重阻礙新課改的順利實施。

二、研究的目的意義

后進生的轉化是一項艱巨的任務，轉化“后進生”的學習心理是擺在我們每一位教師面前的一道重要課題，教師必須正確對待，教師必須認真學習教育心理學，樹立正確的學生觀、教師觀；教師必須幫助“后進生”樹立正確學習動機，克服厭學情緒；教師必須和學生建立和諧的師生關系，激發“后進生”學習興趣；教師必須對學生進行學法指導，培養后進生良好的學習習慣和學習方法；教師必須搞活課堂教學，激發后進生學習積極性。教師要有寬大包容心，讓學生樹立自尊心；科學合理批評，讓學生感受愛心，學會自愛；多點耐心，讓學生找回學習信心；轉化機制，讓學生知道自身的價值；樹立榜樣，讓學生體驗成功的喜悅。

“后進生轉化策略研究”以人的發展為根本宗旨，立足現代社會對人才培養模式的要求，不僅關注人主動性的發展，更關注人能動地接觸社會參與改造社會能力的發展，從而激發學生的學習興趣；體會科學學習的過程和方法，培養學生的創新意識；有利于學生樹立正確的學習觀念；有利于學生個性的發展。

三、研究目標

1、調查分析后進生成績差的原因；2、培養后進生學習的興趣；3、掌握課堂教學中轉變后進生的方法；

四、課題研究的主要內容

1、后進生的成因及后進生的心理分析，研究導致學生學習困難的各種因素；2、課堂教學如何轉變后進生，研究課堂教學中的轉化措施；3、學校、教師、社會和家長如何形成合力，共同做好后進生轉化工作。

五、研究方法

1、文獻資料法。通過對有關后進生成因以及怎樣來轉變后進生等文獻的收集和研究，使課題的內涵和外延更加豐富，更明確，爭取在現有的研究水平上有提高。2、自然觀察法。在平時的教學中仔細觀察后進生的學習情緒和學習習慣，分析他們學習上暫時后進的原因，發現他們身上的可取之處。3、個案研究法。結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。4、經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的轉變后進生的方法。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（2016年1月——2016年3月）申報課題，查閱相關資料，學習學困生教育理論、進一步轉變教育觀念，擬定研究方案及實施計劃。

2、課題研究探索階段（2016年4月——2017年4月）確定研究對象，制定學困生狀況的調查問卷，對學困生進行比較全面的問卷調查及全員家訪，明確類型、成因。 數據統計 、建立學困生檔案，并進行個案研究，研究輔導與轉化方法。進行錯題診斷與歸類研究，建立錯題庫。研究學困生的錯題類型、成因特點及轉化策略

3、總結、評價階段（2017年5月——2017年7月）深化課題，總結評價完善，把實驗經驗逐步上升到理論高度。

4、結題階段（2017年8月——2017年9月）整理研究資料，匯集研究成果，撰寫研究報告。

七、課題組成員介紹

負責人：王富，現就職于西藏拉薩市當雄縣教育體育局，2016年度被評為“當雄縣優秀教育工作者”，同年授予“2016年當雄縣從教20年榮譽。”參與的課題：《給學生足夠的空間去思考》。

成員：強巴拉宗，現就職于曲水縣聶當鄉小學，2004年被評為“曲水縣優秀教師”；2016年授予西藏自治區鄉村教師從教20年榮譽。扎西平措，現就職于當雄縣教育體育局，2010年被評為“當雄縣德育標兵”。次旺多吉，從教18年，現就職于當雄縣教育體育局。達瓦卓瑪，從教20年，現就職于當雄縣教育體育局，2010年被評為“自治區優秀教師”；2012年拉薩市教學成果評選中，榮獲“優秀教學設計獎”。窮窮，從教12年，現就職于當雄縣教育體育局，2016年被評為“當雄縣優秀教育工作者”。邊巴次仁，從教14年，現就職于當雄縣公塘鄉中心小學，榮獲2015年拉薩市少先隊輔導員業務比武優秀獎；拉薩市“四講四愛”主題教育實踐活動中被評為：優秀宣講員。其美卓嘎，從教21年，現就職于當雄縣公塘鄉中心小學，在2005年度拉薩市第三屆賽課活動中榮獲二等獎；2015年被評為“當雄縣優秀教師”。晉美朗杰，從教8年，現就職于當雄縣教育體育局。索朗玉珍，從教10年，現就職于達孜區中學，2017年被評為達孜區模范班主任獎。巴桑次仁，從教24年，現就職于當雄縣龍仁鄉中心小學，2007年被評為自治區中小學骨干教師。2016年西藏自治區鄉村教師從教20年榮譽。參與的國家級課題：建立心理健康檔案，促進學生全面發展的研究。

八、課題研究的主要成果

1、培養了學生良好的學習習慣

課題開展之初和后期，我們對學生進行了兩次課后行為調查。70.8%的學生在學習時遇到問題能及時想辦法解決（請教或查閱工具書），并愿意主動與他人交流感受。而在課題開展初期，這一比例只有40%。我們開展的心理測試也說明了學生對學習的興趣提高了許多。

2、促進了學生學習方式的轉變

許多學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習課文，收集有關資料，閱讀有關書籍文章。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，主動感悟課文內容，他們小組合作學習，大膽質疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面逐漸變廣。很多學困生變得敢于表達，敢于提出自己的不同見解，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。他們掌握了一定的學習方法，懂得如何聽、如何看、如何想、如何記憶、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。學習方式的轉變、理解水平的提高帶動了學科考試成績的提高。

3、促進了課堂教學格局的轉變

理論水平的提升帶動了課堂教學的變化。課題研究以來，課題組教師堅持以課堂為主陣地，課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵后進生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。以往上課沉默寡言的學生也敢發表自己的見解了，學生的學習水平有了提高。學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都有所改變。課題研究提升了教師的課堂教學專業水平，課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。

九、課題研究中的體會與思考

課題研究以來，課題組成員認識到提高學困生學習能力的重要性和必要性。大家一起努力取得了一定的研究成果，但是學生課堂學習能力的培養這項工作周期長，見效慢，實屬不易。在研究過程中，一些問題也引發了我們的深思： " " "1、提高后進生的學習能力是一個系統工程，光靠學校課堂教學是不夠的，家庭的支持也很重要。學校與家庭要營造良好的學習氛圍，為學生提供良好的學習環境。2、提高學生學習能力這項工作，不能立竿見影，時間長，工作量大，許多教師難于堅持。我校將把“提高后進生的學習能力”這項工作堅持下去。把好課堂教學關，關注“學困生”的發展。3、雖然經過我們的不斷努力使部分“后進生”學習能力有所提高，但是仍有少部分學生幫扶后效果不明顯。這需要我們在今后的教學工作中付出更多的汗水，堅持不懈的研究、幫扶，工作會更上一個臺階。

作為課堂組的每一員，我們在困惑中突破，在探索中前行。在研究過程中，不僅鍛煉了教師隊伍，促進了教師的成長，也改變了教學面貌，促進了學生的發展。但研究還只能說是個開始，無論是理論還是實踐，都還需要進一步深入研究，不斷提高研究的質量和水平。