如何管理好信息技術(shù)課堂

作為一名職校老師，雖已從教多年，但發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)中還是有很多問題。首先最基礎(chǔ)的就是信息技術(shù)課堂的紀(jì)律問題，不論是低年級或者高年級的班級，除非這個(gè)班級平時(shí)什么課都紀(jì)律非常好，其他班級或多或少都有一些紀(jì)律問題，特別是在信息課堂上。

信息技術(shù)課堂紀(jì)律就是指信息技術(shù)課堂的紀(jì)律情況，良好的信息技術(shù)課堂紀(jì)律能使教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證；而不良的信息技術(shù)課堂紀(jì)律會破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動造成消極影響，使課堂教學(xué)不能順利地進(jìn)行。

隨著新課標(biāo)的深入人心，信息技術(shù)課在課程理念，課程目標(biāo)，教學(xué)方法等諸多方面越來越成熟，以學(xué)生為主體的理念慢慢地走入課堂，改變了以往的老師演示加學(xué)生練習(xí)的單純模式，主題活動，任務(wù)驅(qū)動，問題解決，工作需求等越來越多的教學(xué)模式極大的豐富了信息技術(shù)課堂。這樣就更考驗(yàn)教師對信息技術(shù)課堂秩序的把握。

通過這段時(shí)間的課堂觀察，歸納總結(jié)，目前信息技術(shù)課堂紀(jì)律還存在以下幾點(diǎn)問題：

1．不少學(xué)生甚至有些老師、家長對信息技術(shù)課有著這樣的偏見：信息技術(shù)就是讓學(xué)生輕松的學(xué)科，讓學(xué)生玩一玩是正常的，造成學(xué)生只想著玩游戲、聊天……

2．由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論，辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有的事；學(xué)生互評自評，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個(gè)分?jǐn)?shù)，或是全是滿分等。

3．老師對自己學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的程度不是太清楚，不了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有很好地把握和處理教材，不能把教材內(nèi)容和學(xué)生興趣有機(jī)地結(jié)合起來，安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教學(xué)內(nèi)容偏難或偏易，學(xué)生要么無法獨(dú)立完成，要么覺得太簡單，沒意思，無法激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)不過吸引學(xué)生。

4．老師的講解演示時(shí)，聲音不夠清晰，學(xué)生聽不懂；老師的演示速度過快，有些學(xué)生沒有看明白；或者布置任務(wù)不是十分明確。

以上所列出的僅是信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨的一部分“問題”，我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問題”嗎？”

有時(shí)候我會抱怨自己的課堂紀(jì)律比較“亂”。設(shè)想一下，如果全體學(xué)生安安靜靜地坐在自己的位置上，這是我心目中理想的信息技術(shù)課堂嗎？恐怕也不是吧。信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。新課程改革提倡個(gè)性化，提倡協(xié)作交流，這些是不可能在安安靜靜的課堂中獲得的，所以我認(rèn)為更重要的在于轉(zhuǎn)變自己的觀念，這些所謂的“問題” 或許 根本不是問題，可能是信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科的課堂的區(qū)別所在，可能是正常的現(xiàn)象。就是說，雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來有很多問題存在，需要解決，但也有不少問題是合理的。

按照上文中對信息技術(shù)課堂中存在問題的分類，針對不同原因，下面具體分析如何解決這些問題？

1、針對由教學(xué)內(nèi)容引起的問題，解決的對策是指教師首先了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生的需求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)等相關(guān)情況后，實(shí)施分層教學(xué)。比如在開學(xué)初，要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生對本門課程的期望等，為教學(xué)的開展提供依據(jù)。其次教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，對學(xué)生和教材進(jìn)行分層，使教學(xué)內(nèi)容符合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、針對教學(xué)方式引起的問題，解決的對策是從教學(xué)方式入手，一是教師要根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是教師要依據(jù)教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理；三是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示。此外，教師在采用某些教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意一個(gè)問題，就是在活動開展之前，必須把活動的規(guī)則告訴給全體學(xué)生。教師不僅要把活動的規(guī)則告知全體學(xué)生，更要把違反規(guī)則的處罰告知全體學(xué)生，使學(xué)生明白在活動中，哪些是可以做的，哪些是不可以的，保證活動的順利進(jìn)行，同時(shí)避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。為了保證學(xué)生遵守這些活動規(guī)則，建議教師們在制定規(guī)則的過程中，多參考學(xué)生的意見或者動員學(xué)生的參與。如果教師選用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，那么我們建議教師在活動開展之前，應(yīng)使每位學(xué)生明確分組協(xié)作學(xué)習(xí)的每一步驟，明白如何分組，如何確定小組內(nèi)成員的分工，如何合作完成主題以及完成的作品需滿足什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

3、針對學(xué)生起點(diǎn)不同引起的問題，解決的辦法一是提高教師課堂管理能力，二是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)。比如，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可設(shè)計(jì)若干個(gè)層次不同的任務(wù)，由學(xué)生來選擇適合自己的任務(wù)?；蛘撸處熆刹捎眯〗M協(xié)作學(xué)習(xí)，在分組時(shí)建議采用異質(zhì)分組的方法，把好、中、差學(xué)生有機(jī)搭配分組，男女學(xué)生有機(jī)組合，并在每個(gè)小組中，由小組成員推選一名水平較高、能力很強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。充分發(fā)揮“小老師”作用，形成互幫互學(xué)和比學(xué)趕超的良好氛圍。組長充當(dāng)教師的助手，負(fù)責(zé)自己小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。這樣，既發(fā)揮了組長們的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了合作意識，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，豈不一舉三得。

那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念呢？首先教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)的總目標(biāo)；其次，教師通過不同方式使學(xué)生加深對信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評價(jià)方式；然后，教師要制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，教師要保證制度的執(zhí)行，不能讓制度成為墻上的裝飾。我們相信，只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對自己的意義和重要性。