化學實驗教學有效性探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新的化學課程標準明確指出，義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，了解科學探究的基本過程和方法，培養科學探究的能力。而實現這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性，本文主要是從以下幾個方面對初中化學實驗教學的有效性進行探討。

一、樹立正確的化學實驗教學評價觀念

傳統的化學實驗教學對學生的評價重驗證、輕探究，重結果、輕過程，不僅不利于學生實驗技能的發展，還不利于學生實驗探究意識的養成。如傳統的教學評價中，教師對學生的評價非常重視反映學習結果的終結性評價，而忽視體現學習過程的形成性評價；在評價內容上只重視知識與技能的評價，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀等方面的評價；在評價方式上只重視書面考試，而忽視了學生在活動、制作、討論等方面的評價。為此要提高化學實驗教學的有效性，我們必須以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點，樹立正確的現代評價觀。此外評價的內容和標準應該與課程目標相一致，培養學生用實驗方法研究化學現象與規律的能力，把化學實驗教學從傳統的注重傳授知識型轉變為傳授知識和培養能力型的教學模式。不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，還應關注學生學習的過程和方法、情感態度和價值觀等方面的發展。

二、創設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性

興趣是創造行為的開始，在創造性思維中具有觸發、催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感興趣的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此，化學教師要善于利用實驗，精心創設情景，激發學生的探究興趣。如在《質量守恒定律》一課的教學中，教師設計的實驗探究過程為：①創設情景，提出問題。在化學反應發生的前后，物質的總質量發生改變了嗎？是增大、減小還是不變？②作出假設，設計實驗。在化學反應發生的前后，物質的總質量沒有發生改變。③完成實驗，觀察現象。在密閉的容器中放入紅磷，把橡膠塞上的玻璃管灼燒到紅熱，將橡膠塞塞緊并引燃紅磷。觀察反應前后質量是否相等。在密閉的容器中加入適量的硫酸銅溶液，再加入幾根打磨過的鐵釘，觀察反應前后質量是否相等。④學生討論，交流表達。在化學反應的前后，物質的總質量保持不變。⑤啟發思考，拓展遷移。為什么鐵生銹后質量會增加而煤燃燒后質量會減少？正是在教師的啟發引導下，先提出問題，激起學生的學習興趣，才使得探究性實驗教學得以成功。

三、注重學生發展的多元化，為其發展提供條件

每個學科的知識都有固定的程序，但是并不存在唯一的適合于所有學生學習的程序，每個學生在學習過程中的表現均不一樣，尤其是對于化學實驗，學生都有自己的思維方式，因此要讓學生都對化學感興趣，學習好化學，作為教師必須正確的對待學生間的差異性，在尊重學生獨特性的基礎上，促進學生的多元化發展。在教學中不能根據學習成績，單獨的看學生間的差異，要根據不同的學生情況因材施教，這樣才能讓學生在原有的基礎上學習到更多的知識，獲得更好的發展。在實際的教學中，學生間的差異正是寶貴的教學資源，教師要充分的利用這一資源，可以根據學生的情況進行分組合作學習，讓同學們揚長補短，不僅豐富了學生的思維，還增強了學生相互合作學習的意識。由于化學是初三剛開始接觸的學科，不存在基礎好差的問題，化學中的實驗是考驗學生活學活用的方式，在實驗教學中要采用探究式的教學方式，把問題留給學生，讓學生自己思考并通過動手得出結論，這樣才能進一步促進學生的發展。

四、鼓勵學生實驗過程中的創新思維

化學實驗教學不僅僅是簡單的驗證實驗結果，而是通過實驗教學、通過學生自己的操作培養學生的自主探究能力，進而培養學生的創新能力。因此，教師不能簡單的要求學生按照教材的要求步驟一步一步的進行操作，這是不符合新課標的要求、不符合素質教育的要求的，嚴重限制了學生能力的發展。在實驗教學中，不局限于已有知識，創造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導學生探究多種方法，培養學生的發散思維和創新思維。例如在進行“二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經給同學們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學們講述了要制取氣體需要從哪些方面進行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學們提出問題：“能不能用實驗室制氧氣的方法來制取二氧化碳呢？”先讓學生根據已有的知識思考，然后自己設置方案實驗來驗證自己的猜想，在驗證的過程中教師給予適當的提示和指導，但考慮問題的思路及方式都需要學生自己完成，這樣無形中讓學生對已學過的知識進行了復習，同時也激發了學生的探究意識。通過對之前實驗的改進，從而使學生設計出很多套其他的制取二氧化碳的實驗裝置。在這個教學實施過程中，學生的探究能力及創新能力都有了質的提高。

綜上所述，能否有效開展化學實驗教學關系到整個化學教學的質量，也是新課程標準的內在要求，因此，在初中化學的教育教學過程中，教師要以新課程標準理念為指導思想，充分的挖掘教材，創造性的使用教材，通過學生在實驗中自己動手操作主動建構新的知識，提高化學教學課堂的有效性和實效性，使學生真正成為學習的主人，培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的整體素質，真正達到素質教育的目標。