物理探究式教學中存在的問題及應對策略

實施探究性教學，提高探究性教學的實效性，是目前課程改革中的一項重要的、迫切的、艱巨的、關乎高中物理課程目標達成度的重要問題。它將深刻地影響我國成為創新型國家這一戰略目標的實現。因此，了解物理科學探究教學的現狀，對存在的突出問題及時研究對策，有助于物理教學的改進，有助于教師教學理念的跟進，有助于課程改革的推進。

一、目前物理科學探究教學的現狀

1.科學探究偏重知識教學，輕視探究意識培養：

從以往的教學看，廣大教師早已習慣于講授式的教學方式，偏重知識教學。課堂教學實踐中，我們都有這樣的體會和經驗，從學生接受知識，了解知識的角度看，講授式教學方便、簡捷、易行，這一點毋庸置疑。但是長期如此的講授式，形成了一些負面影響，其中較大的負面影響，即學生習慣于接受，習慣于聽，習慣于看。教師講什么，學生聽什么；教師提出什么問題，學生思考什么問題；教師讓學生做什么，學生就會做什么；教師給出的結論學生一般都接受、都相信，學生解決的問題，大都是以演繹為主的模型化題目。長期的講授式，學生長期習慣接受知識，習慣聽教師提出問題，習慣看教師解決問題，其結果使學生的思維活動形成一定的慣性。這種思維習慣對形成學生創新精神和實踐探究能力很不利。

2.科學探究教師指導多，學生自主少：探究教學離不開教師的指導，教師主要起引導作用，學生才是學習的主體。然而，我們的探究教學是教師指導的多，學生自主探究的少。

3.科學探究教學層次低，“形似”而“神離”：

科學探究作為重要內容寫入課程標準，目的有兩個：一是為了培養學生的探究意識，即問題意識；二是培養學生的科學素養，即運用科學基本觀點理解自然界規律并能做出相應決定能力。科學素養還包括能夠確認科學問題、使用證據、得出科學結論與他人進行交流的能力，但日常科學探究教學并未出現期望中的景象。不少教師由于課堂時間緊就會將有效的探究活動減化處理，直接告知探究結論并用于習題訓練。而探究教學應讓學生歷經猜想、驗證、評價，再猜想、再驗證、再評價，體現用科學探究解決問題的一種思維方式。教師的這種簡化處理丟棄了探究的本質，使之徒具形式。這種過分關注探究結論、缺失探究內涵的教學對科學探究是一種誤解。

二、科學探究現狀成因的分析

1.對科學探究內涵理解的偏差是影響科學探究教學的人為因素：科學探究是指人們通過一定的過程與方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究，使人們由未知經過探索到已知的過程。科學探究是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。在科學探究活動中，學生首先會注意可直接觀察的而且經常感知到的現象，然后提出問題，利用信息資源，設計可行的實驗方案，分析和處理原始數據，得出結論和解釋，并將這些解釋進行對照與交流。

2.教師缺乏對新課程教學的研究是影響探究式教學深入開展的主要因素：

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當代教育理念強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都能得到全面發展。探究式教學則是一種最好、最有效的教學方式。但是，探究式教學對物理教師提出了更高的要求。然而，有相當一部分教師不會進行探究式教學的設計，通常以設置問題、學生討論交流的形式完成課堂教學，并認為就是探究式教學，根本沒有抓住探究式教學的“魂”和核心，甚至搞不清楚科學探究的七個要素，更談不上在教學中有效的組織學生進行探究活動了。

三、教學中如何有效實施探究性教學的思考

高中物理課程教學內容比較多，課時相對較少是一個不爭的事實。要在有限的課時中盡可能地實施探究性教學，使探究性教學成為一種常態，真正發揮探究性教學在培養學生創新精神和實踐能力方面的不可替代作用，就要進一步提高探究性教學的實效性，探究性教學實效性問題的研究迫在眉睫。針對目前物理探究式教學的現狀，根據自己對探究式教學的理論和實踐的理解與思考，提出本人的一些觀點與做法，愿與同行共同探討。

1．改變思維習慣，提高探究能力：新課改不僅要求教師要改變教學理念，還要求學生要改變思維習慣，提高探究意識和能力。學生的思維習慣發生了變化，學生的創新精神，可持續發展的能力才會有突破性的提高，我國的人才培養模式才能形成自己的特色，我們國家的課程改革才能取得令人滿意的效果。

2．“獨立的思考，探索的實踐”是探究性教學的“魂”：

提高探究性教學的實效性，關鍵在于要理解和抓住探究性教學的“魂”在何處，筆者認為“獨立的思考，探索的實踐”是探究性教學的“魂”。

獨立的思考主要是指，在形成問題、做出假設和猜想、設計探究方案的過程中所進行的獨立思考。這樣的獨立思考，對提升學生的探究能力十分重要。因為這種思考的價值在于，能夠改變學生的思維習慣，即面對紛繁復雜的物理現象有形成問題的意識，能夠對問題的結果，或者是問題發展的趨勢做出基本假設，能夠根據自己的能力自信地設計科學合理的探究方案。

3．猜想與假設是科學探究的核心因素：猜想與假設是科學探究中的重要環節，是學生解決物理疑難問題時重要的科學思維方法。猜想與假設是對所研究的問題根據已知事實和科學知識的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性的假定性解釋，是科學思維的一種形式。猜想與假設作為重要的思維方法，在物理學中的作用舉足輕重。

在物理學發展的歷史進程中，有許多物理學家成功地利用了猜想與假設的方法，得出了一個又一個偉大的物理規律，學生可從中領悟猜想與假設的魅力。

總之，在課堂教學中，教師如果能夠有效指導探究性教學，學生的科學素養能夠得到提高，學生的自學能力和創新精神能夠得到培養，學生的思考、學生的語言、學生的動手、學生的情感、學生的態度、學生的行為就能夠達到一種新的境界。高中新課程期待著這種轉變！