淺談班主任對學生的批評藝術

【摘 要】批評只是一種手段，批評要能夠指正學生的錯誤，讓學生健康茁壯成長；同時要嚴愛當頭，講究方法與藝術，讓學生體會到愛，體會到教師的期望，從而促進其人格發展、素質健全。

【關鍵詞】嚴與愛 學生教育 方法與藝術

批評，是班主任對學生進行思想政治教育的重要手段，正確運用這一手段，對于糾正學生的錯誤思想行為起著十分重要的作用。但是，批評作為一種糾正錯誤的方法，會使學生感到“刮骨療毒”那樣的疼痛。因此，要求班主任在批評學生時，要注意批評的方式方法，要講究批評的藝術性，才能化消極因素為積極因素，從而達到最理想的批評效果。那么，應該怎樣才能體現出批評的藝術性呢？

一、以“和風細雨”替代“暴風驟雨”

在班主任工作中，有些缺乏經驗的青年班主任認為做班主任就得對學生“兇”，在學生面前見不得笑臉，認為學生給“陽光”就燦爛。還有些青年班主任常常因為學生的不足造成自身的心態失去平衡，帶著怒火給予學生暴風驟雨式的嚴厲批評，其實不然。有一則寓言講風和太陽爭執誰是強者。風氣憤地說：我們打賭，看誰能先使得地上的那個老者將外衣脫掉。于是風吹得越兇，那個老者就將外衣裹得越緊。最后風筋疲力盡，不得不放棄。于是太陽從云層中露出笑臉，沒有一會工夫，老人就把衣服脫掉了。太陽溫柔地勸告風說：“溫柔和友善最終是可以戰勝暴力和憤怒的。”這個寓言發人深省，它突出強調了友善對于贏得人心的重要性。友善的批評意見會像太陽那樣使人心甘情愿地開放自己，放松自己，并盡情享受“陽光”溫暖。所以，有經驗的班主任往往心態一直很平和，很少對學生發火，批評的效果卻很好，大概緣于此。

二、恰當運用暗示

暗示是一種特殊的信息傳遞，她是用含蓄、間接的方式對人產生影響，是對孩子無聲的教育。如果當面指責學生，只會使學生產生逆反心理，而恰當的暗示會讓學生注意到自己的錯誤。有一位老師他成功的運用暗示解決了如下問題：班級男生普遍喜歡下棋，有一天早自習時，男同學沒有按要求預習課文，而是圍成一桌激戰正酣，看到這一幕，老師不由得怒火中燒，而走近學生時卻和顏悅色地說：“下棋是一項很好的文體活動，要是活動課上你們玩，那該有多好！”話剛落，男同學立刻意識到自己違反了紀律，一名學生把棋收起來，主動交給了老師：“老師，活動課時我再來拿。”老師滿意地點點頭。德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而恰當運用暗示體現出對學生的鼓勵與期待，從而收到理想的效果。

三、批評時要惜話如金

班主任批評學生，應該“說”的一定要“說”，但一定要“惜話如金”，在關鍵的時候說關鍵的話，這樣的說價值才大，才更珍貴。在“說”中最令學生反感的是無目的的“說”和喋喋不休的說。他會使學生認為：班主任是我們的家長，我們是總不能長大的孩子，我們總是錯的，總被人監督提醒，久而久之，學生必然會產生消極的抵觸情緒，那些善意的批評，便也成為令人生厭的老生常談。在我當班主任的幾年里，學生們的評價是“班主任的話，一句頂十句”，原因就是我很少在批評學生時羅哩羅嗦，分析好學生的錯誤原因，力求干脆，但不武斷，這樣在學生們心中時刻感受到班主任威望的存在，利于班級工作的開展。

四、注意選擇批評的場合

自尊心強的學生，如果是當著眾人的面對他批評，他會感到無地自容；如果只是私下里批評，他會感到教師尊重他，給他提供了改正錯誤的機會，對初次犯錯的同學也應該這樣。但如果是平日懶散慣了的學生，便有必要公開批評使之在公眾輿論的作用下，認清錯誤。我教過這樣一位學生，是班里有名的“遲到大王”，以前的老師費了很大的精力也沒有改掉他的毛病，我了解了事情之后，先是私下里找他談心，幫助他認識這樣做的危害，又讓他寫了一篇題為《喊“報告”的一霎那》的心理體會，當眾談一下感想，采用了這種方法，終于改掉了這位同學的壞習慣。

五、偶爾實施懲罰

中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”學生違反教學常規，作為班主任有責任對他進行指正和教育。但懲罰不是體罰，更不是心理上的鄙視，言語行為上的諷刺和打擊。我是這樣懲罰學生的：犯了小錯誤，罰他為同學表演一個節目；犯了比較重一點的錯誤，罰他為班級或學生做一件好事來補償；犯了嚴重錯誤，就罰他寫一份400字的檢討書。這樣的懲罰讓學生為自己的行為給別人帶來傷害感到內疚并擔負起責任，喚醒學生的自信心，幫助學生知錯改錯。

批評是一門有學問的藝術。綠色的批評既體現了對學生的尊重和愛護，也體現一個教師較高的自我修養和素質。無論采用那種批評方式，都要適時適度，既要考慮課堂教學實施批評的時間短暫性，又要注意學生是否有無心理準備的可接受性，還要講究批評的實效性。為有花時少，可接受性強，方法靈活得當的批評，才能收到預期的效果。