創(chuàng)設(shè)情境，感悟歷史

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文從在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)設(shè)影視情境四個方面論述科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

情境教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，它的有效使用是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、認(rèn)識歷史。

一、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

課堂中的閱讀活動會使師生進(jìn)入特定的歷史情境，在學(xué)生腦海中形成與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的景象。例如在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，我先讓學(xué)生閱讀譚嗣同的《有感》：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”讀完后，學(xué)生馬上感受到當(dāng)時中華民族的危機(jī)，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的憂國憂民的感情。由于一開始就渲染了濃厚的歷史氣氛，學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持高度集中的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，從不同的角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生在教師的循循善誘之下，開拓思維，自己去解決問題，起到“撥開烏云見青天”的效果。歷史課堂上老師要講述教材中矛盾和分歧不可避免的課程時，要體現(xiàn)出一種政治智慧和歷史智慧，這是歷史課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的一種體現(xiàn)。通過對導(dǎo)入圖片的呼應(yīng)，展現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，升華主題，留下深沉的思索。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

通過給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生在表演中自己去建構(gòu)對歷史事件的理解，自己得出對歷史事實(shí)的判斷。“角色扮演”，不僅有利于學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識，也有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成積極參與、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)影視情境

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等影視資料，可以再現(xiàn)教材內(nèi)容，為學(xué)生營造一個具體化、形象化的歷史場景，縮短時空距離，增強(qiáng)歷史真實(shí)感，也有利于提高課堂教學(xué)效益。在講述愛國章節(jié)時讓學(xué)生課前搜集相關(guān)史實(shí)資料加深對課文的了解，而且激起強(qiáng)烈的愛國熱情，從而達(dá)到了身臨其境的教學(xué)效果。

綜上所述，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師有效的情境設(shè)計(jì)而得以再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的表述也因此鮮活起來。在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)法受到越來越多的歷史教師的青睞。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，所以，我們在進(jìn)行情境教學(xué)時還要注意以下問題：

第一，真實(shí)性。我們所創(chuàng)設(shè)的歷史情境不能夸大或虛構(gòu)，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等，是背離歷史真實(shí)性的。因此，教師對采用的任何資料都要精心地選取，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中認(rèn)識昨天。

第二，適度性。我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；在一節(jié)課中，并不是情境設(shè)計(jì)越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會影響課堂教學(xué)效果。

第三，思維性。情境教學(xué)的目的不僅僅是重現(xiàn)情境，也不僅僅是調(diào)動學(xué)生的興趣，而是要通過情境來引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生主動提出和解決問題，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有價(jià)值。

第四，參與性。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)不同的情境充分調(diào)動不同層次的學(xué)生。保持寬容的心態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，教師要充分利用“情景教學(xué)”，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。