運(yùn)用多元智能理論，深入開展班主任工作

班集體建設(shè)是班主任工作的重要方面。班集體建設(shè)包括班級目標(biāo)的制定，班級活動的組織，班風(fēng)的建設(shè)以及班級規(guī)章制度的制定等等。多元智能理論主張“以個(gè)人為中心的學(xué)校教育”，強(qiáng)調(diào)教育要開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能，這對班主任的班集體建設(shè)工作具有積極的指導(dǎo)意義。

多元智能理論對班級教育目標(biāo)制定的啟示:

班級教育目標(biāo)，就是班級在長期或某一階段整個(gè)教育工作或某一項(xiàng)教育活動要達(dá)到的結(jié)果，它是班級教育工作的出發(fā)點(diǎn)。確立班級的教育目標(biāo)是班集體建設(shè)的重要一環(huán)。根據(jù)多元智能理論，在制定班級教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

尊重每個(gè)人的獨(dú)立性——每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的。班級中不僅需要群體目標(biāo)，還需要大量的個(gè)人目標(biāo)。群體目標(biāo)為群體的前進(jìn)指明方向，提供動力；個(gè)人目標(biāo)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，有利于班級的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，班級的教育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，既要關(guān)注群體的要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展要求。只有將個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)整合起來，才能挖掘和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)每位學(xué)生有特色的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整合的方法是雙向互動，即班級群體和學(xué)生個(gè)體互提要求，互相促進(jìn)，互為保障。一方面班級群體提出目標(biāo)，通過計(jì)劃的形式分解到小組和個(gè)人，明確每個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任；另一方面學(xué)生個(gè)人提出自己的愿望和要求，比如特長的展示，興趣的滿足，成績的提高等等，班級有責(zé)任為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的這些要求創(chuàng)造合適的條件，使學(xué)生在群體中得到滿足和尊重。

滿足每個(gè)人的差異性——慣常的班集體目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校的各種規(guī)章制度制訂的，目標(biāo)的內(nèi)容往往比較籠統(tǒng)、抽象、易流于形式，缺乏針對性和指導(dǎo)性，不能反映學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心追求，不能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，不能加深學(xué)生對集體的認(rèn)同感。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，個(gè)體之間存在著差異性。所以，班主任應(yīng)該提倡學(xué)生暢所欲言地提出自己最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該是多樣化的、具體的、不拘一格的，只要目標(biāo)是積極的，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際逐步納入班集體的目標(biāo)當(dāng)中，讓每位學(xué)生體會到集體對自己的尊重，體會到個(gè)人目標(biāo)的價(jià)值，從而調(diào)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的熱情。

發(fā)揮每個(gè)人的潛能——為了使班級能在學(xué)校的各種評優(yōu)評先活動中取得好成績，不少班主任習(xí)慣于使用強(qiáng)制性的措施，從追求功利的角度制定班級的教育目標(biāo)，目標(biāo)往往由班主任和少數(shù)班干部制定。這樣的目標(biāo)固然具有“針對性”，符合班級爭優(yōu)評先的需要。但這種做法使學(xué)生囿于班主任規(guī)定的框框中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮，也不利于學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮，影響了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都是有潛能有能力有思想的。在制定班級目標(biāo)時(shí)，班主任應(yīng)遵循民主性原則，廣泛吸收學(xué)生的意見，通過師生共同商討的方式進(jìn)行。學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生自己制定為主，班主任提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。群體目標(biāo)的制定應(yīng)該發(fā)揮每一位學(xué)生的聰明才智，通過班主任和學(xué)生的討論和對話，實(shí)現(xiàn)人人都能夠參與班級目標(biāo)的制定。

多元智能理論對班干部選拔和培養(yǎng)的啟示：

班干部是班級的寶貴財(cái)富，是班主任的得力助手。要建設(shè)良好的班集體，實(shí)現(xiàn)班級的奮斗目標(biāo)，必須具備一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的班級學(xué)生干部，以形成班級的領(lǐng)導(dǎo)核心。多元智能理論獨(dú)特的學(xué)生觀為班干部的選拔和培養(yǎng)提供了新的視角。

遵循用人所長的原則——遵循用人所長原則，即提倡采用“揚(yáng)長”策略?！皳P(yáng)長”即根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能委以相應(yīng)的職務(wù)，也就是用人所長。運(yùn)用“揚(yáng)長”策略不僅有利于充分開發(fā)學(xué)生的智力潛能，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢智能對弱勢智能的自動補(bǔ)償作用。但是主張“揚(yáng)長”并不主張“避短”。因?yàn)樵谌魏维F(xiàn)實(shí)生活中，都需要幾種智能的協(xié)同作用，僅僅依靠優(yōu)勢智能“單槍匹馬”孤軍作戰(zhàn)，缺乏相應(yīng)智能的配合，活動質(zhì)量就難以得到保證。另外，弱勢智能在一定程度上也會對優(yōu)勢智能起牽制作用。例如，音樂智能占優(yōu)勢的學(xué)生不一定能勝任文娛委員的職務(wù)，他還需具備良好的人際交往智能。因此，在“揚(yáng)長”的同時(shí)，還要適當(dāng)采取“補(bǔ)短”的措施。即一方面使學(xué)生懂得“短”對“長”的必要性，借助優(yōu)勢智能帶來的成就感和自信心等動力“補(bǔ)短”；另一方面，要利用各種智能之間的共同要素或相似結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢智能向弱勢智能領(lǐng)域的遷移。

倡導(dǎo)班干部的輪換制——傳統(tǒng)的班級管理者的工作模式為：管理者（班主任或班干部）處于絕對領(lǐng)導(dǎo)者的位置，常常是管理者說一不二，他們的命令是絕對的權(quán)威。而且這種管理者的職位一旦確定下來，往往會保持很長時(shí)間不變動，例如有的班干部任期為一年甚至更長時(shí)間。這樣的班級管理模式我們稱之為正三角形或正寶塔形。這種培養(yǎng)模式不僅阻礙了全班大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，也并非完全有利于班級干部自身的成長與發(fā)展。

班主任在建設(shè)班集體的過程中，無論是班級目標(biāo)的制定，班干部的選拔和培養(yǎng)等都要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行。所以，班主任必須對全班每位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和記錄，通過各種方式和途徑了解和研究學(xué)生，全面發(fā)掘其潛在的優(yōu)勢智能，從而更好地開展班主任工作。