小學生作文習慣的培養

學生運用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的，有真切感受的表達出來，變成書面語言，這便是狹義上的“作文”概念。廣義上的“作文”應是只要把自己對某一事物的認識，自己的思想感受、情緒體驗等說出來或寫出來，變成能夠與別人溝通交流的信息這一過程。在推進素質教育，全面實施新課改的新形勢下，如何引導學生寫出思想健康、內容具體、中心明確、條理清楚、層次分明、語言通順合乎邏輯規范、布局謀篇精巧、立意新穎時尚的一篇好作文來，應從小培養學生良好的作文習慣。

一、養成自覺積累語言材料的習慣。

如果我們把寫作文比做修一座房子的話，那么語言材料就好比是修房子用的磚和瓦。只有備好很充足的材料之后，在修房子的時候才能 要磚有磚要瓦得 瓦，不至于出現“意未盡而詞已窮”的情況。語言是表達思想的工具。我們引導學生積累語言材料，其目的是擴大詞匯量提高學生語言表達能力。詞句是組成作文的基本材料，因此，課文中的詞語、教材中的成語、諺語不僅要會寫，還需要掌握其義，作文時才能駕馭于自己的作文之中，生動傳神的表情達意。在作文時需要表達的意思如若改用成語的話往往可以收到言簡意駭、雋永深長的效果。古詩詞及優美的段篇在理解的基礎上，還需要學生背誦。“讀書破萬卷，下筆如有神”只有讀的多，才能做到寫作自如，信手拈來。因此，積累語言材料，還要引導學生從廣泛的課外閱讀中積累。教師可推薦古今中外名家名篇來豐富、充實學生的課余生活，從中積累名言名句、典故、對聯、警句。在此過程中引導學生學會分類整理，把課內外的語言材料與表達有機結合，通過同學間復述、誦讀等交流活動，加工、改造變成學生自己語言，作文時就教能做到意到筆隨，遣詞造句準確傳神脫離了語言材料，作文就成了“無源之水，無本之木”。學生積累的詞匯量如若不夠，即使有表達寫作的欲望，也只能是“茶壺里煮餃子——吐不出。”

二、養成處處留意、認真觀察自主寫作的習慣。

觀察和實踐是寫作的準備和基礎，學生認為作文難寫，或無話可說，主要原因是沒有寫自己經歷過的事，或雖是身邊事，但沒有仔細觀察，寫作內容不真實而導致的。因此，要身體力行的引導學生去感悟生活，積累人生閱歷。“行千里路，讀萬卷書”就是這個意思。在這種情況下，如果學生閉門造車，瞎編亂造，也只能是漏洞百出，不合乎事理。要解決這個問題，一是要培養學生樂于表達的習慣。鼓勵學生將自己的所見、所聞不限體裁的寫出來，通過作文、日記等形式跟老師、同學進行交流。讓學生體驗寫作所帶來的成就感、愉悅感。二是要鼓勵學生投身于生活，做生活的有心人，激發學生的熱情。親身經歷過的一件小事，游覽過的一處風景，跟別人的一次談話，往往都可以成為寫作的很好材料。鼓勵學生大膽寫作，經過提煉、加工，轉換成作文題材，達到自我表達與別人交流的目的。

三、養成有感而發，自由表達真情實感的習慣。

主題是作文的中心，表達思想感情是一篇作文的靈魂。學生在對積累的寫作材料加入自己的情緒體驗，進行多方位的思考，形成個性化感悟，就會構思出獨特的文章立意。學生在有了以吐為快的欲望后，寫出的就會是有感而發、真情流露的作文，而不是無病呻吟的做作。要養成表達真情實感的習慣，教師要把作文課當成一門語言課來上，多一分表達藝術的指導，少一分強帶政治色彩的干涉。讓學生從不同的角度出發，多方位的思考，寫出具有個性的想法。例如：在學完《景陽崗》這篇課文后，學生寫出了以下幾種不同的讀后感。有的為武松赤手空拳打死猛虎的勇猛而折服，稱贊其為膽識過人的英雄；有的為武松打虎這一段精彩的細節描寫所打動，激發了想讀《水滸傳》的熱情；有的則認為，武松打死國家的一級保護動物老虎，應受到法律的制裁。這些個性鮮明的不同觀點，都是學生多方位、多角度思考的結果，這不正是學生個性的張揚嗎？對此，教師不應單純的用“對錯”來評價，而應以學生的作文水平是否得到提高為準則進行評價。否則，得到的結果只能是教師硬逼著學生說瞎話，胡編亂造。學生一旦養成了自由表達真情實感的作文習慣，往往會寫出立意新穎獨特的作文來。

四、養成反復修改作文的習慣。

俗話說得好，“好作文是改出來的。”我們先不說這句話的客觀性如何，從這句話中足可以看出修改作文的重要性。名家、文豪也都十分重視對文章的修改。昔日王安石在寫《泊船瓜洲》這首詩時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”曾先后修改了好多次才確定的。此事也被后人傳為佳話。小仲馬也在經過精心修改出版了著名的《茶花女》。一篇作文經過反復地推敲、斟酌后，無論是從譴詞造句還是寫作手法都會更上一層樓。修改作文可以有多種形式。一是自主修改。自主修改作文不僅可以讓學生自覺發現存在的問題，提高寫作能力，而且還能培養學生認真細心的生活作風。二是同學間的互改。“旁觀者清，當局者迷”。通過同學間的互相修改，不僅可以達到取長補短，共同提高的目的，而且也有助于培養學生之間的合作精神，利于良好班風的形成。三是老師的批改。教師修改學生的作文，可采用“多就少改”“多批少改”的原則。作文是思想認識和內心活動的體現。教師如若大筆修改的話，那么學生的作文面目全非，失去童真味。教師的修改將會是越俎代庖，勞而無益。

習慣成自然，學生一旦養成良好的作文習慣，將會受用終身。