農村學校交互循環課堂構建研究階段研究報告

一、階段研究目標

以地處鄉鎮的義務教育階段學校為研究對象，旨在構建適合農村學校的優質教育教學模式即“三改一體化”整體育人體系。

二、階段研究內容

深入觸及課堂結構和“教與學”的關系問題。逐漸由單一的課堂教學模式的探索發展到“三改一體化”的整體育人體系的探索即校改是保障、班改是基礎、課改是核心；研究如何讓師生明確采用“三改一體化”的育人體系的意圖；逐漸總結出“三改一體化”的育人體系下的不同課型的基本教學方法和學生自主管理途徑。

三、階段研究活動或舉措

1.對教師的培養路徑與措施(略)；2.對學生的培養路徑與措施。對學生的培訓主要是通過班級管理和學習小組管理培訓會、教師示范引領、觀摩課堂視頻錄像、親臨其他班級觀摩上課學生參與情況以及校園內體現課改的標語和板報布置等途徑。每期新生都要進行為期一個月的到其他班的觀摩學習，以后還要不定時間相互觀摩指導。

四、階段研究成果

（一）認識成果。1.學生學習要實現三個“生成”觀：知識生成、問題生成、能力生成；2.基礎教育“人才觀”

（二）操作成果

1.催生了強力的“三改一體化”育人管理系統：（1）科學謀劃，建立系統完善的行政管理和監督制。我校成立了四個校級“名師室”: “冬藏文成名師交流室”、“春望興隆名師工作室”、“夏雨潤物名師工作室”、“秋實育人名師工作室”。“名師交流室”負責制定課題實施方案、課題獎勵方案等；“名師工作室”負責制定課堂評價方案、課案編寫方案、教改年度計劃、教改管理方案（制度）等；（2）建立靈活高效的學生自主管理小組（以自主學習小組為核心），形成班級事務管理系統與機制。管理機制與原則：①一條龍人員穩定原則：從課外的食宿、文體活動、清衛等到課堂學習人員原則上一致；②小組人員構成定期變動：盡量讓每個學生三年內達到在不同組內人人見面；③管理角色輪流原則：以小組為單位定期當班委，對全班輪流管理班級事務；組內角色也定期適度變換人員對組內進行自主管理；④管理機制上：采取組長制與學科代表制相結合的方式，組長主要負責從課外到課堂小組事務的統籌協調、學科代表主要負責從課堂到課外學科學習事務的統籌協調。⑤評價方式上：采取個體與集體捆綁相結合的方式，形成了一人進步全組（班）光榮、一人受損全組（班）有責的氛圍。

2.形成了“交互循環課堂”評價機制：（1）建立健全課堂管理制度；（2）制定了指導性的“交互循環課堂”評價表。

3.形成了“交互循環課堂”模式：（1）3種基本課型：預習課、展示課和訓練課；（2）5種課堂環節：預習自學環節、交流探究環節、拓展提升環節、檢測反饋環節、歸納總結環節；（3）1個課堂目標：讓學生成為全面發展的人。把學生培養成為具有追求積極意義人生價值觀的人，促進師生共同成長；解決學習知識、培養能力、養成習慣的問題 ；學生最終形成自主管理能力、自主學習能力；（4）課堂內在結構簡稱“交互循環”。

4.形成有效的 “初案”——“通案”——“生成案”——“實施案”——“提升案”循環往復螺旋式上升的五步導學案集體備課模式：（1）提前備課形成的課案為“初案”；（2）集體研討：集集體智慧的“二次備課”統一使用的“通案”；（3）課前備課：在自主預習階段，學生在完成學習任務時發現、提出問題，思考解決問題即實現“問題生成”，從而形成“生成案”；（4）課中備課：師生共同進行班級個性化的三次備課形成“實施案”；（5）課后備課形成的“提升案”。

5.探索出了培養學生學會學習與管理的有效途徑：對學生學習與管理方法的培訓主要是通過班級管理和學習小組管理培訓會、教師示范引領、觀摩課堂視頻錄像、親臨其他班級觀摩上課學生參與情況以及校園內體現課改的標語和板報布置等途徑。讓學生明白其角色定位，樹立課堂參與、合作、探究及質疑意識，掌握自主管理與學習的方法，清楚新課堂模式對學生的好處及要求，讓學生敢于大膽參與課堂并逐步進入角色，真正學會學習、學會管理。

五、階段研究效果

（一）學校辦學效果明顯提升：1. 學生樂學、教師樂教，師生關系民主和諧；2.學生的綜合能力不斷增強；3.學生的學業成績明顯提高；4.教師專業發展整體提速；5.學校管理更科學與高效，辦學效果明顯特色化。

(二)產生了較好的社會反響：幾年來，通過“三改一體化”育人體系的研究，在課堂教學改革以及學校教學管理、班級自主管理方面取得了一定成效，引起了縣以上相關部門領導、專家的高度關注和認可，支持力度顯著加大。上級相關部門加大設施設備、師資的投入。2014年至今已投入改善學校基礎設施、教學設備僅5000余萬元，目前已規劃資金又達4000余萬元，2016年10月當地鎮政府為學校新增地27畝；師資：2008—2013年新增教師僅8人，而2014年至今新增教師達48人。近幾年來，家長借學校教學開放日活動積極進入校園走入課堂，與教師及子女互動，還經常以家長書信的形式向學校正面表達他們的心聲。 首都師大副校長周建設、成都范學院教授李樹清、市人民政府總督學余凱儒、市教科所專家唐永富、羅濤、曾生輝等多人均認為該課題具有極強的理論和實踐推廣價值。正因如此，2014年秋以來縣教育局多次在我校召開“高效課堂交流現場會”;2015年以來，市區名校、縣內鄉鎮學校派人（共約2200余人次）到校觀摩學習，市縣20余家定點與我校結為課改共同體學校；2016年1月以來，干部教師在市縣級交流發言（展示課）達120余人次; 2016年3月18日和2017年1月9日我市教育局、教科所先后在學校召開“德陽市高效課堂調研座談會”、“德才教育論壇暨興隆學校教改表彰會”。如2017年3月13日的活動參與單位就達30個之多。課題于2015年12月獲市人民政府教學成果叁等獎、2016年9月獲市教育科學研究所科研成果壹等獎； “三改一體化”育人體系也受到了國家、省、市、縣相關媒體的關注。中江電視臺、德陽電視臺、德陽日報、四川新聞網、《教育導報》、《中國教育報》等先后派記者深入我校就該育人體系進行了零距離采訪報道。