以讀促寫——淺談閱讀教學和寫作教學的和諧統(tǒng)一

十多年的語文教學經(jīng)驗，讓我感悟最深的就是通過閱讀教學來促進和提高學生的作文能力這一點，而這一點的取得，應(yīng)取決于努力把閱讀教學和寫作教學做到和諧統(tǒng)一的過程。

閱讀教學是語文教學的一個重要的步驟。葉圣陶先生早就指出：有些人“特別重視寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”又說：“實際上寫作基于閱讀。”葉老的話說出了閱讀教學的重要地位，闡明了閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系。強調(diào)出閱讀例文的重要性，在學生所閱讀的例文中，特別是被選入中學課本的文章，無論是什么類型的文章都是精品中的精品，都不愧為上乘之作。這些文章無論其思想性和藝術(shù)性都不失為中學生借鑒和學習的典范。所以，選擇好的例文，閱讀好這些文章是培養(yǎng)學生語文能力必不可少的一環(huán)。

語文的評價能力是學生從讀到寫的中介，它能使他人的文章運用的語言形式轉(zhuǎn)化為可借鑒的語言形式，也是中學語文教學中的一個著眼點，是為實現(xiàn)葉圣陶先生講的“教是為了不教”的一個有效的途徑。那么如何運用閱讀來培養(yǎng)學生的語文分析、評價能力，并借以促進寫的連帶效應(yīng)呢？

我認為，首先應(yīng)該是通過閱讀教學傳授語文知識和技能，體會文章的內(nèi)容、層次、思路、結(jié)構(gòu)及語言方面的特點。例如，我在講茅盾先生的（談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)）一文中，首先讓學生朗讀課文內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)層次，重點講述了三個方面的內(nèi)容：即（一）《水滸》中的人物描寫方面的特點，（二）《水滸》的結(jié)構(gòu)描寫方面的特點，（三）著重談了《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)為什么“應(yīng)作為學習的主要對象”，從而把握文學評論中的一般寫法：“敘”——“議”——“評”。然后，落實到文章中哪些地方為“敘”：對原作品中塑造人物性格形象時起到了怎樣的作用。最后運用幾個自然節(jié)，具體指出作者采用此種方法的藝術(shù)價值，即“評”，從而達到評論《水滸》這部書的目的。這樣使多數(shù)學生較快地把握文學評論的方法。從中我們可以看出，在閱讀教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種探索的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，使學生的閱讀動機由潛伏轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)。從而產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑求解的創(chuàng)造性閱讀心理。同時，還應(yīng)要求學生運用科學的思維方法，獨立的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣，使學生的認識活動從理性到感性，再由感性上升到理性。獲得語文評價的能力，可以點燃出學生思維的火花，洞察了文章的意境與理念，引導他們調(diào)動各種感官，去補充形象，明晰形象，加深感受，讓自己神思飛揚，猶如親臨其境的感覺。當然，閱讀的過程不僅是吸收的過程，而且還是調(diào)動已有的知識和能力去感知、理解、鑒賞乃至創(chuàng)造的過程。只有聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧前進，才能夠有效地吸收新知識，富有創(chuàng)造性地解決新舊知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠在更高的層次上實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，形成更新的和深化的知識體系，才能激發(fā)起他們的說和寫的欲望。

聽和讀是學習語言的豐富表現(xiàn)，學習語言的規(guī)律，說和寫把學習到的語言運用實踐。缺乏聽和讀必定影響說和寫的質(zhì)量，沒有說和寫，語言的運用能力就難以養(yǎng)成。二者相互制約，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在教學過程中，要不斷地將所學的知識運用于說話和寫作的實際，自然而然地就會形成語言評價的技能。于是，我在教讀魯迅先生《拿來主義》一文中，結(jié)合文章內(nèi)容和學生的生活實際，作文命題為《也談拿來》，讓學生先用口說。在口頭作文時，很多同學都能聯(lián)系我們國家當前的改革開放，我們的門戶開放，使我們從西方國家中學到不少先進的生產(chǎn)經(jīng)驗和管理方法，這些都是我們“放出眼光，運用腦髓自己來拿的。”當然也不能否認，西方一些不健康、腐敗的東西也隨之“拋來”。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？很多同學都能夠有理有據(jù)，精辟準確地評論到底應(yīng)該怎樣對待這些西方的“物質(zhì)文明”和“精神文明”，使學生較快地掌握了圍繞中心論點闡述事理的方法；其次，還應(yīng)要求學生運用評價的思維方法進行閱讀，通過對課文的借鑒、吸收，來提高自身的寫作能力。運用這種方法閱讀就是引導學生通過像葉老所說的那樣：對文章進行“咬文嚼字”，“比較”、“涵詠”、“體會”，最后達到明確的評價。當然，也只能通過評價課文的思想觀點和材料以及語言形式，才能轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而在真切的體驗中獲得間接的寫作經(jīng)驗與教訓，才能有效地提高寫作能力。

因此，在閱讀教學中，聽、說、讀、寫要相互配合，相輔相成，引導學生從聽說促說寫，以說寫促聽讀，使口語和書面表達的能力同時發(fā)展，相得益彰，臻于閱讀教學的最優(yōu)化。