利用小語課文插圖 提高學生閱讀能力

插圖是教科書的重要組成部分，是文字信息的直觀表達。對于小學生來說，他們的思維模式中，形象思維占很重要的部分。色彩鮮明的插圖作為一種展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與文本對話的有效載體。它們可以使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題簡單化。因此，教科書插圖作為一種重要的輔助工具，不僅可以幫助學生獲取對抽象文字信息的具體形象認知，還可以培養學生的閱讀興趣，拉近閱讀與心靈的距離，提高學生的閱讀能力。

《義務教育語文課程標準》中提到：“文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本”。《語文課程標準》還指出：“教師應該創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”。然而，根據我們在教學工作中的觀察，大多數老師在備課和授課時往往更加注重文本的分析，并沒有過多的在意這些課本插圖，授課時甚至有時還忘記課本插圖。以插圖作為輔助工具引導學生學習的方式幾乎只出現在公開課上，而平日的教學中絕大部分老師都會在某種程度上忽略課文插圖。為了利用課本插圖強化學生高效閱讀質量，我們設計出“圖話七步曲”的學習方法，在課堂授課中加強對教材插圖的使用，帶領學生以插圖為線索來學習課文，利用課本插圖對文章的直觀表達以生動再現，提高學生提問及思考的能力，拓展學生思維，同時達到高效閱讀強化理解的目的。

“一賞插圖”：激發興趣，感性認知

授課初始階段，引導學生“看圖猜文”。在閱讀課文文本之前先欣賞文中插圖。插圖是文章帶給讀者的“第一印象”，通過對“第一印象”的感性認知，帶領學生初步體會并猜測文章可能講述的內容。

“二猜插圖”：提出問題，思維拓展

鼓勵學生針對自己看到的插圖內容進行概括，并針對自己看圖之后還想知道事情提出問題或進行猜測。如：學生可簡單概括“我覺得這幅圖畫了些什么內容，文章可能會寫些什么”。并就自己不清楚且還想知道的事情提出問題，如：“發生圖中這一幕的前因后果是什么？”“是什么事情使圖中的學生笑得這么開心？”等等。

該過程中需要鼓勵學生發揮想象力和創造力，發散思維，從多方面提出問題，大膽推斷假設。老師帶領學生整合并篩選出有價值的問題，為接下來的閱讀做鋪墊，同時讓學生在不斷提問和思考的過程中“拓展思維”，了解“如何提出有價值的問題”。

“三找插圖”：帶問題讀課文，高效閱讀

引導學生看插圖，想問題，并帶著問題讀課文，從文中找線索，在閱讀時做到“有的放矢”。當學生在閱讀過程中找到某些問題的線索時，大腦的興奮能有效提高理解和記憶效率。

“四解插圖”：講解課文，結合插圖

在分析課文時結合插圖，可以為理解和感悟重點詞句提供支持和幫助。對于重現文章經典片段的插圖，老師結合插圖講解課文，能對文章主旨感情的理解起推波助瀾的作用。

“五評插圖”：提出改進，善于質疑

學完課文之后，學生對課文和插圖都有了一定了解與體會。此時需要鼓勵學生積極思考，進行課堂討論，主要圍繞：你覺得插圖與文本是否切合得很好呢？如果是你來為這篇課文畫插圖你會這樣畫嗎？你覺得這幅圖片是否還有值得改進的地方？通過這樣的討論帶動學生再次對課文及插圖進行對比思考，從而加深學生對課文的理解。同時也培養孩子敢于通過自己的分析對課本提出質疑的能力。

“六畫插圖”：動手創作，勇敢表達

小學生處在感性認知的階段，有豐富的創造力和想象力，教師應該借此時機帶領學生們發揮創作興趣，將學生對課文和插圖的想法用畫筆描繪出來。帶領學生創作插圖，在圖中發揮想象力，通過自己的方式直觀地表現文章內容。畫圖的過程不要求學生繪畫功底，只要敢于動手即可，意在鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，培養孩子的動手能力。

“七講插圖”：看圖說話，理解背誦

對于要求學生背誦的段落及篇章，可先引導學生描述插圖，或帶領學生在文本閱讀時通過想象構思插圖，進而根據插圖內容進行文本記憶與復述。用“看圖說話”的方式理解和記憶段落，學習作者的遣詞用句及描寫方式，并非死記硬背。

在小學語文教學中，課本插圖應當被老師們充分利用起來。老師們應該學會善于開發與運用插圖這項豐富而重要的課程資源，使插圖成為教學中的一泓活水，成為學生的語文學習中的潤滑油、催化劑。通過高效利用插圖，拓寬學生學習語文的途徑。教師充分利用插圖，活用插圖，不僅提高學生對語文課文的閱讀與理解，而且訓練了學生的綜合學習能力。