細胞呼吸教學設計

教材分析:結合課標對教材的分析是：《細胞呼吸》是蘇教版生物必修一《分子與細胞》第四章第三節內容，課標要求為：說明細胞呼吸的本質和過程，細胞有氧呼吸和無氧呼吸的區別，說出細胞呼吸原理的應用。有氧呼吸的過程及原理與前面所學的線粒體的結構和功能、跨膜運輸、ATP、酶等內容有密切的聯系。了解細胞呼吸的本質及過程能使學生進一步理解生命活動中物質的轉換及能量的傳遞，能夠認識生物體內物質和能量變化的統一性。聯系生活實際，認識到呼吸原理在生產、生活實踐中的應用。通過本節課的學習，聯系光合作用對理解生物體的新陳代謝具有的重要意義。

學情分析:細胞呼吸是一個微觀、抽象、復雜的化學反應過程，學生對細胞呼吸過程中的物質和能量變化理解有一定的難度，聯系之前學習的呼吸氣體交換的知識進行引導從更深的理論層次來探討生命的本質內容。借助于多媒體課件把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程，充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量變化，運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用的生理意義和影響細胞呼吸的影響因素。使學生學習的知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能遷移應用。

教學目標

1、知識目標：（1）說出細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義；（2）說明有氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。

2、能力目標：（1）通過分析有氧呼吸的過程，聯系生活實際，培養學生分析問題的能力；（2）通過合作交流，探究討論，培養學生總結歸納，構建知識體系的能力。

3、情感態度與價值觀目標：（1）通過聯系實際，激發學生學習生物學的興趣，并進行生命價值觀教育；（2）通過分析有氧呼吸的過程，滲透生命活動不斷發展變化及適應的特性，逐步學會用發展變化的觀點去認識生命。

教學重難點：重點：有氧呼吸的過程；難點：有氧呼吸的三個階段物質和能量的變化

教學策略:課堂上借助多媒體通過創設探究情境導入，學生展示自學成果為主線，理解細胞呼吸的概念、條件和過程等，通過合作探究來理解有氧呼吸過程中物質和能量的變化，穿插聯系生活實際的討論，解決學生的疑惑，認識細胞和生物的生命需要源源不斷的能量供應。通過課堂檢測和課后作業來引導學生總結要點和反饋提升。

教法:多媒體教學、歸納分析法、比較法、探究法、講授法。

學法:自主、合作、探究、討論。

課時安排:第一課時（有氧呼吸）

教學過程：

一、創設情境導入新課

導入：展示“地窖殺人”，當人拿著蠟燭沿著梯子下到地窖，走到一半時大叫“有鬼！”這是怎么回事？提問：什么原因？為什么？分析：1、呼吸與細胞呼吸？2、燃燒與細胞呼吸？呼吸是吸入氧氣，呼出二氧化碳，是肺部氣體交換的過程。同學們思考吸入的氧氣去了哪里，呼出的二氧化碳又來自哪里呢？引出呼吸和細胞呼吸的聯系。共同探討燃燒和細胞呼吸的相同點和不同點。

二、自主學習互動交流

（一）有氧呼吸。學生閱讀教材，自主學習，回答問題：1、有氧呼吸的概念，條件，場所？2、為什么線粒體是有氧呼吸的主要場所？3、線粒體的結構是怎樣的？4、有氧呼吸分幾個階段？每個階段物質變化是什么？有能量產生的是哪幾個階段？

三、合作探究 總結歸納

合作探究：1、氧氣參與第幾階段？最終在什么產物中能夠檢測到？2、有水參與的是第幾階段？反應物和生成物中水能否約掉？3、反應式中各元素來源和去向？4、釋放的能量都能形成ATP用于生命活動嗎？

四、課堂訓練 運用提高

變式訓練：關于有氧呼吸的說法正確的是（ ）A、需要多種酶的催化B、釋放二氧化碳C、分解有機物不徹底D、生成大量的ATP

教學反思：本節內容利用“地窖殺人”導入新課，分析呼吸和細胞呼吸、燃燒和細胞呼吸，重點突出有氧呼吸。通過閱讀教材自主學習有氧呼吸的概念和三個階段的變化，理解重點。利用合作探究問題升華知識，突破難點，變式訓練，鞏固練習，在推理判斷中培養學生良好的思維習慣和對知識的遷移能力，聯系生活實際，實現情感升華，使學生學以致用。

利用多媒體課件等信息技術展示有氧呼吸的各個階段的反應過程，把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、隱形內容顯形化使微觀世界的內容逼真的展現出來，學生能夠看清，也能理解。這一節知識點較多，要運用先進教學理念，了解學生認知結構，巧妙精彩過渡，錘煉課堂語言，組織學生積極參與互動，照顧更多的學生，構建高效快樂的課堂！