羅恩菲德的幼兒美術作品評價標準在小班借形創造中的借鑒意義

【內容摘要】對幼兒美術進行評價是“借形創造”活動順利進行、增強美術教育水準的有效方法。幼兒園美術評價的的開展不僅讓老師對“借形創造”活動的組織更加順利，而且對活動的結果和呈現也有影響。本文通過對羅恩菲德評價量表進行分析、借鑒，結合當前所用評價量表的現狀，旨在探索出羅恩菲德評價量表對于小班“借形創造”活動中可借鑒評價的方面，以活動過程為出發點，找到合適的、有效果的的幼兒美術評價方法，不僅萌發、增進幼兒創作的積極性、增強活動的效果，推進老師在“借形創造”課題中的成長，以便于“借形創造”課題的展開。

【關鍵詞】羅恩菲德的幼兒美術作品評價標準 借形創造 借鑒

一、幼兒美術活動評價存在的問題

（一）對幼兒本體能力方面的忽略

在平日的評價活動中，一些老師對孩子的美術評價標準單調，通常充滿了成人的想法：例如：過分注意孩子作品中畫面的整潔度、各部分所占比例的協調度等，輕視幼兒的個性和想象的發展，走入重“技能”表現的誤區，忽略了幼兒想象與創造等本體能力的發展。

（二）對幼兒創作過程性的忽略

在平日的評價活動中，多數老師跟關注孩子的創作結果——作品，忽視了孩子的創作過程性，特別是過去的美術集體教學方法使老師對孩子創作時的關注度有一定程度的的局限，忽視了對孩子在美術創作過程中的評價。

(三)對幼兒美術情感內在體驗方面的忽略

《綱要》指出，美術是孩子“表現自己的想法和觀點的特別方法”要讓孩子“勇敢說出自己的感情、觀點和想法”。所以，孩子在藝術創作時表達出來的感情是非常重要的，是在評價中老師需要增加注意力度注意的地方，可是在平日的評價活動中，多數老師都忽視了藏在作品背后的孩子感情及觀點，忽視了孩子對美術活動的內在體驗。

（四）對幼兒動態成長的忽略

在平日的評價活動中，老師一般針對的是孩子在本次美術活動中的評價，而孩子的美術能力是不斷發展進步、提高的，很少有老師把孩子一個階段的作品聯系起來進行評價，評價的發展性得到一些斷裂，同時也忽略了幼兒的動態成長。

（五）對幼兒激勵性方面的忽略

《指南》指出：“老師應該認可孩子作品的長處，把自己看后的感覺說出來，促進孩子的提高。在日常的美術評價活動中，教師往往使用比較隨意的語言進行作品評價。”例如：“你畫的挺好，”幼兒對于自己“哪部分好”“為什么好”只會有一個模糊的影子，這些評價的話對于幼兒說不容易理解，基本處于無效指導狀態。還有一些責備的評語更是會大小幼兒的創作積極性。

二、羅恩非得的幼兒園美術評價標準內容

羅恩菲德是美國的美術教育家，他指出了孩子為中心的教育觀點，倡導以孩子的需要、進步為本，提出美術是孩子對自己情感表達的方法，孩子的美術活動是孩子兒心理發展的一種表現。羅恩菲德指出：當孩子的觀點、想法有一定改變，孩子的作品也會發生變化，所以，他把藝術作品和孩子的心理發展結合、提出了相關幼兒心理發展包括:智慧、感情、社會、知覺、生理、美感、創造性成長共7個方面內容”。依據孩子在不同年齡段的心理發展、美術創作特點，指出孩子身心發展階段：涂鴉階段‘兩歲至四歲’，樣式化前階段‘四歲至七歲’，樣式化階段‘七歲至九歲’，黨群階段‘九歲至十一歲’，擬似寫實階段‘十一歲至十三歲’以及青春期共6個階段。本文中的評價標準是指羅恩菲德提出的對照孩子身體、心理發展各階段的主觀、客觀美術作品評價量表，本文中運用的是涂鴉階段‘兩歲至四歲’的主、客觀美術作品評價量表。

羅恩菲德的幼兒美術作品評價中關于涂鴉期個人成長特征的解釋：智慧成長（幼兒當前作品所表現的水平是否在當前年齡段的正常值，也可看作是動作的發展是否處于正常心智值）、感情成長（線條的重復模式、線條的強度、線條的方向都可體會出幼兒的性格或當前的情緒狀態）、社會成長（幼兒能夠將自己的注意力集中在當前的美術活動中體現出幼兒社會成長水平）、知覺成長（身體各感官偏好與視覺的配合及表現，體現出幼兒在感官方面的成長）、生理成長（幼兒動作的幅度、線條或是顏色的選擇等都會體現出幼兒當前的生理力量、成長情況）、美感成長（孩子對于美的感受處于無意的狀態，但在孩子的作品中卻有明顯的體顯美作品呈現）、創造性的成長（幼兒是否集中注意力于自己的作品是其創造性進步的一個很有意義的標準）。羅恩菲德的評價量表里每個項目是根據7個方面的觀點定制的，老師依據幼兒目前的階段特點對照相應的目標，有側重地展開評價。在對幼兒各方面指標分析之后，把他們進行綜合是很重要的，通過對幼兒各方面綜合來了解幼兒整體的成長、發展。

三、羅恩菲德的幼兒美術作品評價標準在小班借形創造中的借鑒意義

（一）對幼兒本體能力的關注

將孩子看成中心，注重孩子作品表現的情感、觀點是否為孩子本身的創作起點。保障孩子的美術興趣，促進孩子在美術活動中堅定信心，幫助孩子健康、自信地成長。

（二）對幼兒創作過程的關注

老師把評價重心放在孩子創作過程、作品上，例如：在評價量表中知覺、生理成長兩方面：老師把評價更多放在孩子地創作過程，對孩子大、小肌肉的控制、發展、手眼協調的狀況來記錄。

（三）對幼兒美術情感內在體驗的關注

老師在評價時關注孩子要表現的情感狀態，發掘孩子心里的感情，例如：評價表感情成長，能利用孩子美術活動來感受孩子的性格、情緒。

（四）對幼兒動態成長的關注

教師不僅對幼兒當前的美術活動進行評價，而且可以增加幼兒的階段性評價來更客觀地進行評價，例如評價量表中關于幼兒的社會成長和創造性成長方面，豐富的數據更有價值。

（五）對幼兒激勵性的關注

老師應該認可孩子作品的長處，把自己看后的感覺說出來，促進孩子的提高。例如：你的畫理運用了一些紅色，好像過大年一樣，那么快樂喜慶。讓孩子感受到老師對她畫的賞識，推動孩子對美術活動的積極性。