老師 請您范讀

【內容摘要】范讀是語文課上教師起著示范作用的朗讀，好的范讀是一把打開心扉的鑰匙，是美的享受與熏陶。教師課堂上的范讀帶著老師自己的情感和溫度，體現著教師鮮明的個性，更容易直抵學生心靈深處，是任何錄音都替代不了的。

【關鍵詞】范讀 情感 語感 技巧 "作用

一、范讀的作用

（一）范讀，提高朗讀能力

新課標把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為教學的基本要求。小學生在各個方面正處于成長時期，僅僅依靠他們的力量，完全由他們在課堂上多讀，很難達到要求。心理學家研究發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。因此，教師范讀，在朗讀方面為學生樹立了榜樣，讓學生直接感知，如何將自己的感受讀出來。而且老師的示范朗讀，帶著親切的氣息，帶著個人的溫度和情感，孩子們更愿意模仿，更容易引起學生的共鳴，更能激發學生的閱讀興趣，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。

（二）范讀，培養良好的語感

所謂語感就是學生對文字語言的一種直覺地感知領悟能力和把握能力。《語文課程標準》中指出：語文課程應該指導學生正確運用祖國語言文字，豐富語言的積累；培養語感；發展思維。教師通過聲音、動作、表情等一系列組合信息把教材上的文字變換為有聲有色的立體畫面，讓學生不僅感受語言文字，同時融合于文章的情境中，發揮他們豐富的聯想和想象，把課文的中心思想形象化地滲透進學生的心靈，加深學生理解課文的能力。對學生的語感培養有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學生的耳，于然于學生的心，本身就是一種對學生很好的語感訓練。

（三）范讀，發展學生想象

學生想像的材料豐富，想像就開闊而深刻；想像的材料貧乏，想像也就狹窄而膚淺。教學中，很多老師運用多種手段，創設條件，努力使學生想像的材料豐富起來。范讀，就是很好的辦法，容易喚起學生的想像，發展學生的想像。

二、范讀的方法

（一）范讀，應做到正確、流利、有感情

前三者比較容易做到，關鍵是最后一點有感情，即指朗讀要感情充沛，節奏鮮明，恰當地傳達作者的感情。如特級教師韓軍教艾青的《大堰河，我的保姆》，課起始，他有一段感人之深的范讀，直把聽課的成百上千的師生感動得熱淚盈眶。之所以有如此效果，根本原因是韓老師設身處地地走進了艾青的心靈深處，儼然化身為艾青，與作者一體。在這里，韓老師的感情朗讀激發了學生的學習興趣，也有助于學生對課文內容的理解，同時對學生的感情朗讀做了個例子，對學生的個性朗讀也是個啟發。

（二）范讀，要講究技巧

教師的范讀應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面：1.停頓。“沒有停頓就沒有思考，就沒有想象?！焙侠淼耐ｎD是朗讀最基本的要求。在教學中，我們常發現很多學生有讀書拖腔、不會停頓的壞習慣。怎樣糾正呢？此時，教師的范讀就發揮了作用。范讀前，我讓學生認真聽，老師的讀和同學們的讀有什么不同？有停頓嗎？是怎樣停頓的？通過最直接的示范，讓學生領悟到長句子中間、標點符號后面、段落之間都需要停頓，而且停頓的時間一個比一個長。孩子明白其中的道理后，我再不厭其煩地一遍遍范讀和指導。經過這樣的反復指導，從一開始的正確到流利，再到讀成出感情，學生的朗讀能力地潛移默化中提升了。因此，教學中，老師與其經常對學生說：“逗號停頓短一點”，“句號停頓長一點”，“段落之間停頓的時間更長”……，不如老師親自范讀、反復指導，這是是任何名家錄音也不能代替的，具有看得見摸得著的溫度的示范效果；2．重音。重音包括詞重音和語句重音。詞重音是指多音節詞里那些重讀的音節。語句重音是指在朗讀時需要強調或突出的詞或短語甚至某個音節的重音。重音在詞句中出現，是體現語意的重要手段。例如《三顆心》一課，“寧寧一家輕輕地走路，輕輕地說話，輕輕地起床……”三個“輕輕地”輕讀，體現了寧寧一家對老爺爺的關心；3．語調。范讀的語調把握也是顯示教師朗讀水平的一個重要因素，它用抑仰頓挫、輕重緩急的調子來表情達意。教師朗讀前要仔細琢磨文章中的語句含意，是悲、是喜、是豪邁、雄壯，還是婉轉、細膩，朗讀時才能控制好語調，讀出感情來，才能對學生的朗讀有指導意義和啟發性；4.節奏。此，朗讀時要抑揚頓挫，注意節奏的把握，運用節奏應從具體作品、具體層次、具體思想感情的運動狀態入手，要考慮語氣的停頓和轉換、聲音的力度和速度。

（三）范讀，學生要參與

范讀是教師的行為，效果如何，取決于學生的參與程度。教師范讀時，學生要用不同的方式參與。教師范讀，學生聆聽。要求學生不看課文，只是全神貫注地聽，其側重點是訓練學生的聽力。這時如果有多媒體的配合，入情入境，效果更佳。我在教《瀑布》這一課時，教學開端，我一邊范讀，一邊播放錄像。學生邊聽邊看，一下子就融入了文章的美景中。教師范讀，學生邊聽邊看書。要求學生帶著問題去聽、去看進行思考，對課文留下深刻的印象。我在范讀《水滴石穿》這篇課文前，先提示：這是一則寓言，它講了一個什么故事呢？學生就帶著問題去聽教師的范讀。我范讀后，讓學生講講課文內容，學生大多能講出來。

（四）范讀，要把握時機

教師范讀時機可分為預習階段、講授階段和復習鞏固階段。預習階段學生對課文生字、語句和課文整體內容等陌生，教師的范讀不但可以激發學生學習興趣，還具有讓學生把課文讀通讀順的作用。 講授階段的范讀是三階段中的重點，這時教師的范讀對學生把握課文感情基調，理解課文內容，掌握重難點具有助推作用，是學生學習語文知識的關鍵之一，同時還使學生的朗讀水平達到一個新的高度。在復習鞏固階段的范讀，可以進一步深化文章的思想感情，拓展學生思維。

（四）范讀，要彰顯個性

教師范讀雖然很重要，但也要求教師靈活掌握，教師應該根據班級學生不同情況、課文不同內容、學生的學習理解情況而定。可以讓學生通過自由朗讀、小組輪讀、想象讀文等個性朗讀方式，充分發揮學生個性朗讀的能力，而不能一味強調范讀，把教師自己的感悟強加給學生。是誰說，教師的范讀因為比不過播音員的朗讀而可以退出課堂？要知道，正是教師的范讀，深深撥動了學生的心弦；正是因為教師的范讀，讓課堂散發著生命的溫度！