我眼中的“群文閱讀”教學

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是最近在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。提高語文素養是素質教育的一個重要方面。如果群文閱讀教學能被我們教師有效利用在我們的教學中，它肯定會很好的提高我們學生的語文素養。

現在利用教科書進行教學是提高學生語文素養的一個重要手段。在偏遠的鄉村小學，它還應該是主要的手段。說到群文閱讀，好多老師認為，教科書知識孩子都沒法掌握，還談何群文閱讀，群書閱讀。覺得進行群文閱讀教學是一種負擔，都覺得理論與現實存在著很大的鴻溝。那如何讓群文閱讀“親民”，真正走近學生，走進課堂，利用“群文閱讀”提高學生的語文素養呢？這可能是我們好多一線教師的困惑。通過深入學習群文閱讀理論，傾聽專家講座，觀摩群文閱讀優質課，再進行課堂反復實踐，我總結了讓群文閱讀“親民”的幾點心得。

一、利用教材“單元整合”的編排特點進行群文閱讀教學指導

現在我們小學語文教學使用的是人教版教材，到了中段以后都是按專題分組編排，每組專題包括導語、課例、語文園地（五、六年級語文實踐單元除外）幾個版塊。組前導語會簡明扼要的說明本組文章的主題，學生學習要求，學習目的等。這個編排特點，我們教師完全可以尋找契機，利用課堂進行群文閱讀教學。比如小學人教版語文教科書四年級上冊第五組，此組教材以“我國世界文化遺產”為專題。其中選了《長城》、《北京頤和園》、《秦兵馬俑》三篇文章，它們都是被編進世界文化遺產目錄的古跡。要求通過學習，引導學生了解中國的寶貴的文化遺產，引領學生感受祖國悠久的歷史文化。在教學中，我打破了單篇文章從字、詞、句、段、篇分析、解決的常規教法。先讓學生預習三篇課文，找出不會的生字，詞語，再利用一節課收集，解決，讓孩子們都能讀通課文。然后又利用一節課學習詞語盤點上要求學生掌握的會認、會寫的詞語。之后用一節課指導學習《長城》，再組織學生利用學習《長城》的方法，用一節課分組討論，交流，反饋學習《北京頤和園》《秦兵馬俑》。按常規教法，這三篇文章應用五課時完成，這樣學習，只花了四課時。現在還剩下一課時，我抓住《北京頤和園》一文后面資料袋引入的有關中國世界文化遺產知識，圖片，再利用多媒體幻燈出示一些有關寫中國世界文化遺產的文章，如《布達拉宮簡介》、《美麗的承德避暑山莊》，讓學生閱讀、感受。就這樣，簡化了課內教學，精簡了教學課時，引入了課外文本，讓群文閱讀走進了課堂，既完成了教學任務，又培養了學生的自主閱讀能力，還豐富了學生的課外知識。群文閱讀，正是實現高效課堂的有效途徑。

二、利用“群文閱讀課”進行系統學習指導

隨著我校群文閱讀課題研究的深入，群文閱讀得到了學校領導老師的重視，群文閱讀課正式被編入了我校課表。學校還為各年級學生訂閱了群文閱讀課本，方便教師組織學生學習。雖然每周只有一節課，但利用群文閱讀課本按群編排，不要求一篇一篇地學，要求一組一組讀，學習要求清晰的特點，指導學生改變閱讀思維，學會略讀、跳讀、瀏覽、研讀等各種閱讀方法，逐步形成質疑、篩選、分析、概括、演繹、圖像化、連接等各種有效的閱讀策略，感受到“求真、向善、驅美”的永恒魅力和“異中求同，同中求異”的個性。再討論，交流，反饋，實現課堂高效化。有了方法，有了策略，有了經典薈萃讀物，何愁學生的語文素養不會提高。所以，利用好群文閱讀課，利用群文閱讀課本對學生進行指導，這是語文老師的提高語文成績不二法寶。

三、課內閱讀與課外閱讀有效結合

學校的時間是有限的，語文課堂的時間更是有限的，因此只有把時間放到課外，指導學生進行課外閱讀。比如，人教版小學語文四年級上冊第六單元，是以愛為專題的文章。于是，我就要求孩子們在課外，每天積累一篇關于愛的文章。來源不定，文體不限。但必須弄清楚文章主要內容，積累好詞佳句，并體會文章表達了怎樣的愛。這樣，就實現了群文閱讀教學“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識”的目標。

四、小組輔導和個別指導有機結合

由于小學生年紀小，知識面窄，接受能力不強，因此，不可能老師一講，孩子們就能全盤接受，就都學會了群文閱讀的方法。尤其是班上不熱衷閱讀的孩子，成績稍差的孩子，接受起來肯定有一定困難。面對這些孩子，應過濾出問題相同者，利用課余時間有針對性地進行小組輔導，指出問題。不是普遍存在的問題，就進行個別輔導。總之，教他們怎樣閱讀，并盡可能地學會感受群文閱讀的快樂，體會到群文閱讀的益處，提高他們群文閱讀的興趣，讓群文閱讀真正走進孩子的學習世界。

五、開展形式多樣的語文課外活動，培養學生群文閱讀興趣

抓住小學階段的學生大部分有積極向上的進取心，他們求知欲、自尊心和好勝心強的特點，每節語文課前，讓一個孩子上臺展示自己課外閱讀積累的一篇文章，并讓學生進行評價；特定階段，如，上神話故事時，組織進行神話故事比賽，上送別詩歌時，進行關于寫友情的詩歌朗誦比賽等。利用這種“潤物細無聲”的潛移默化方式，豐富他們的學習生活，提高孩子們的競爭意識，培養自信，學得更多的知識，真切感受到群文閱讀魅力。從而培養孩子的群文閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀力和思考力。

良好的教學方法，是所有教育者教育之路的指路明燈，是所有教育者提高教學成績的制勝法寶。相信隨著時間的推移，教師觀念的轉變、群文研究的深入，群文實踐的堅持，群文閱讀將徹底實現 “親民”，真正走進課堂，走近學生，讓我們的閱讀教學柳暗花明，迎來全新的局面。