“學習故事”伴我成長

【內容摘要】在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價方式--學習故事，近年來在國際幼教界評價頗高，并在英國、德國、加拿大等國家的很多幼兒園中推廣。“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學前教育學者卡爾提出。隨著新西蘭和中國幼教界間的交流日益頻繁，“學習故事”也受到了中國幼教工作者的高度關注。

【關鍵詞】學習故事 觀察 記錄

一、初識“學習故事”

剛開始，聽到“新西蘭學習故事”這一詞，對這詞是真的相當的不理解，不理解“學習故事”與新西蘭有什么關系，不理解什么叫“學習故事”，更不知道“新西蘭學習故事”講的是干什么原理。最近一段時間，“學習故事”似乎成了幼教界的一個熱門話題。越來越多的幼兒園在探索學習故事的特點，越來越多的教師加入了撰寫學習故事的行列。我上網查看一些資料，聽過一些老師的講座，對“新西蘭學習故事”仍然一知半解。只是，其中的一些話語值得我去學習與深思，對“新西蘭學習故事”一知半解，使我想起以往自己對幼兒的觀察，對幼兒活動的記錄，深知理念需要調整，學習需要更深。

二、“學習故事”對教師的改變

“學習故事”關注的是兒童“能做的、感興趣的”事情，其實在我身邊也有很多這樣的故事。例如區域活動時，小涵等幾個小朋友迅速地跑進了建構區，因為那段時間建構區內投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。他們很興奮，每人拿了一個紙箱都往一起疊高。一開始，他們玩得非常開心。但是他們都是隨便搭建的，紙箱不分大小隨意地往一起疊高，所以紙箱總是到了一定的高度就倒下了。一會兒的功夫，有的小朋友有點氣餒了，有的小朋友已經離開了建構區，而小涵，在建構區里依然能看見他。眼看著大家陸續放棄了，小涵說:“你們不能這樣搭，這樣不對!紙箱會倒的，不能把小的放下面了，要放大的，讓我再來試試。”他用一臉認真的表情說著，還用熟練的動作把最大的紙箱放在了最下面，然后又挑了個第二大的，又選了個第三大的……他把這些紙箱按照從大到小的排序方法，一個一個地搭建了起來，旁邊的小朋友一直在看著他，小伙伴們學會了他的方法又重新找回了搭建“高樓”的興趣，接著又開心地玩起來了……如果不是老師的觀察，根本也發現孩子們的對話如此的精彩！在要求教師撰寫“學習故事”之前，我們借助專家資源，組織教師就一張圖片或一段活動實錄進行觀察解讀，然后進行集體反思，以引導教師改變觀察幼兒的視角，關注幼兒的學習過程。例如，在一次培訓活動中，專家出示了圖片，讓教師觀察并說說“你看到了什么”“你想到了什么”“你體驗到了什么”“你會怎么反應”。絕大多數教師看到的是一個男孩正在做危險的事情，認為必須馬上制止，否則會有安全隱患。有小部分教師認為要馬上抱他下來，然后問清楚他想干什么，再決定是否支持他。我們從中可以感受到教師完全從自己的視角出發觀察、解讀幼兒的行為，只關注幼兒不能做什么，沒有關注幼兒學習了什么。這樣的觀察和反思給教師的固有思維帶來很大的沖擊，有助于教師調整觀察、解讀幼兒行為的視角，轉變兒童觀以及兒童學習觀，以更積極的態度去理解幼兒的行為表現和心理變化。

有個案列：大家在閱讀學習故事“玩積塑的孩子”后開展互動式診斷的片段：小班幼兒對建構活動感興趣，常常重復擺弄物體。明明將一個個積塑連接成長長的一條。小班幼兒建構時并無目的，他們不會先思考要建構什么，只有當別人問起時才開始注意并試圖命名。當我問明明在搭什么時，他想了想，說這是一條公路。小班幼兒的學習主要以模仿為主，聽到有小朋友說在拼搭公路，其他小朋友也都開始拼搭公路。他們不停地將材料拿出來搭建，漸漸地擠在了一起，但他們并不關注自己搭建的東西會不會被擠下桌面．只是一直重復著拼接的動作。甚至有材料掉在了地上，他們也沒有發現。當問他們為什么材料會掉在地上時，他們都說不知道。阿牛看到自己搭建的公路即將往下掉，他開心地說：“看，要掉了!”阿曼沒有受其他人搭公路的影響，一直搭著自己的車子。但是，不一會兒，阿曼就放棄搭建，跑到其他小組去了。小班幼兒注意力水平低，做事易中斷，持續性差，所以阿曼中斷了建構……

教師們就這個故事展開了討論：教師A：我覺得故事沒有客觀地記錄孩子具體的活動情況，而是在給孩子貼標簽。教師B：在描述現場的時候應該多用陳述性語言，而在這位教師的描述中結論性語言比較多。教師C：故事開頭教師就寫了小班幼兒的年齡特點及其建構游戲的發展水平，這說明教師有相關的知識儲備，但是感覺教師有點將孩子的行為與自己頭腦中的知識對號入座的意味。比如，故事里說到“聽到有小朋友說在拼搭公路，其他小朋友也都開始拼搭公路”，我認為這個判斷不一定合適，教師可以通過對話、進一步觀察等了解孩子的真實想法，不可輕易下結論。

三、教師自身的反思

“學習故事”讓我們改變心態，需要我們用積極、發展的眼光來看待孩子，需要我們用多元化思維評價孩子，需要給予孩子正能量。“學習故事”也為教師搭建了一個專業成長的可靠平臺，不僅使教師的成長不斷加速，而且使教師的工作充滿樂趣。我們開展“學習故事”活動可以促進教師在實踐中不斷學習。就幼兒的“學”而言，老師們自然會將關注點從教師主導的“學”轉向幼兒自發的“學”，從特定活動中的“學”轉向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學”。這正是《綱要》與《指南》精神所倡導的，學習故事之旅，我們已在前行……