小學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高的有效性研究

【內(nèi)容摘要】語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它不僅是是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、發(fā)展能力、豐富感情、形成正確的情感態(tài)度價值觀的重要途徑，是著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“基礎(chǔ)性”、“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”的扎實學(xué)習(xí)。小學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高的關(guān)鍵是掌握正確的解題方法和技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀理解的態(tài)度，讓學(xué)生快樂閱讀、輕松閱讀，讓學(xué)生的閱讀理解水平上升到一個新臺階、新層面，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 解題方法 原文尋找

一、前言

迎著課程改革的浪潮，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正大步向我們走來。語文閱讀教學(xué)的趨勢是：強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力也提出了更高要求，要培養(yǎng)學(xué)生自取獲得知識的能力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在鑒賞、品味作品的同時，探索出一種獨(dú)有的思維模式和學(xué)習(xí)方法，這是通過授課教學(xué)所不能達(dá)到的。語文閱讀短文教學(xué)，不但利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在語文閱讀中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態(tài)度在主動解答各種題目中得到充分滿足，而且還能激勵教師的課堂閱讀教學(xué)能力的提高，有效促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，達(dá)到推動學(xué)校語文教學(xué)改革，提高語文教師群體水平的目的。

二、小學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力，但在工作中，我們發(fā)現(xiàn)無論是課改培訓(xùn)，還是對教師的教學(xué)評價，關(guān)注的都是教師對新教材的使用情況，關(guān)注教師能否準(zhǔn)確的把握教材、駕馭教材。而實際情況，隨著課改的推進(jìn)，我們常常在課堂上看到學(xué)生總是不喜歡閱讀語段和思考所給的問題，在每個單元的檢測卷中閱讀題總是讓學(xué)生最撓頭的，更沒有解答閱讀題的有效方法，導(dǎo)致要么是答非所問，要么就是抓不住要害……以至在答題時十分吃力、十分被動，在各類語文檢測中，丟分也主要是在此處。學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。這一點(diǎn)是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)上的通病，是我近幾年來語文教學(xué)中，碰到的最棘手的問題，很多教師發(fā)出感嘆：“我越來越不會教了。”閱讀能力差直接導(dǎo)致學(xué)生說話能力也差。而小學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高，不但能培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動機(jī)，正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識自我、展示自我，而且能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，去理解、鑒賞文學(xué)作品，建立自信，豐富他們的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。

三、小學(xué)生語文閱讀能力存在的問題

（一）關(guān)于學(xué)生自身原因

1、閱讀方法少，不會閱讀;2、沒有掌握積累好一定的篇章知識。

（二）關(guān)于教師教學(xué)原因

1、重書本知識，輕方法指導(dǎo);2、有方法意識，無環(huán)節(jié)落實。

四、存在問題原因分析

教師沒有正視學(xué)生學(xué)習(xí)困境;教師沒有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系。

五、小學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高策略

（一）第一讀：閱讀短文

包括文章的題目以及文章的內(nèi)容，了解文章寫的是什么。所謂“閱讀短文”，就是要瀏覽閱讀理解文章的文字材料，了解所閱讀短文全文的概貌，把握文章主題，了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。

（二）第二讀：閱讀問題

瀏覽文章后的問題，了解問題問的是什么。所謂“閱讀問題”，就是要求學(xué)生審視語文閱讀短文所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)，從而做到機(jī)智從容答題。有的學(xué)生用\"順讀法\"，就是先閱讀短文后閱讀問題，然后再閱讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用\"倒讀法\"，就是先閱讀問題，后閱讀短文，最后尋找答案。我比較贊成\"倒讀法\"，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。“倒讀法\"對表層理解的題目（提問時間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。

（三）第三讀：帶著問題邊讀邊在原文中尋找答案（ 注意答案在原文中找）

所謂“在原文中尋找答案”，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀短文上的文字材料中來，經(jīng)過理解與分析，確定要解決問題在短文中的閱讀空間和范圍，在原文中尋找答案。有些問題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從段文中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用段文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之，做到力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些問題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。無論怎樣，答題的方向仍然要求學(xué)生多在原文中尋找。

（四）第四、五……讀：第三讀后還有題目找不到答案，請繼續(xù)讀原文尋找答案（ 注意答案在原文中找）在學(xué)生完成第三讀后仍然找不到某些問題的答案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在控制好時間，并在掌握、積累已有篇章知識情況下，繼續(xù)第四、五……讀原文尋找答案。

（五）在進(jìn)行語文閱讀短文理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點(diǎn)

1、掌握關(guān)鍵詞句;2排除生詞的障礙;3利用“原文”材料;4掌握解題速度;5不可不答，不答則無分;6不亂答，亂答也不得分;7言之有據(jù)，持之有理。