運用信息技術培養小學生的英語學習力

【內容摘要】將信息技術有效地、靈活地應用到小學英語教學當中，能給學生創設一種內容豐富、形式多樣、可以便捷獲取的網絡學習環境增強學生的學習興趣，積極的參與英語教學，培養小學生的英語學習力，以實現有效的課堂教學。

【關鍵詞】數字化 信息技術 參與 課堂教學 學習力

一、運用數字化信息技術導入新課，激發學生參與教學的學習力

興趣是任何事物的內驅力。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對于頭腦中沒有明確求知欲的小學生，只有對教學的內容有興趣，才會主動參與教學，也才能達到有效教學的目的。教師光憑一本書、幾幅卡片，一臺錄音機，在課堂上是很難創設情境的，當教師面對全班學生，枯燥的教學，讓學生被動接受，缺少雙向的溝通，是很難激發學生的興趣[1]。而以多媒體為代表的現代化信息技術能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習和交流中去，形成樂學、愛說、會用，激發學生對所學內容的“興奮點” 。可以通過制作FLASH動畫或者是在網絡上查找背景資料等，讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，拓展了課堂教學的空間，改變了單一的教學模式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下把自己的自主參與意識 “調”出來 ，不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”唱唱、跳跳，做做，說說兒歌，對于初學英語的學生來說，或許還具有一定的吸引力，隨著學生年齡的增加，學習英語年數的增長，這種教學方式已漸漸讓他們失去興趣。而網絡是當前學生最感興趣的東西，利用計算機進行教學，定能引發學生學習的興趣，即便是一首歌曲的演唱。如果事先把歌曲做在課件中，利用網絡，讓學生通過教師指導或自己點擊鼠標，自己欣賞，自己演唱，自娛自樂，自己去體驗，去接觸，享受學習英語的興趣，一旦興趣被激發，還怕調動不了學生的學習積極性嗎？筆者清楚地記得，在執教人教版PEP三年級下冊Unit3 At the zoo一課時，我設計給小動物過生日的形式，網絡上找到Happy birthday to you！這首歌曲，就把這首歌做成Flash形式放到U盤里，在上課前，點擊局域網，熟悉的旋律立即把學生的興趣激發出來，進而把學習的積極性也“調”出來了，使學生親身體驗到了學習的樂趣。接下去的這堂課，學生的學習熱情始終高漲，教學效果較好。

二、運用數字信息技術創設情境讓新授課過程中師生互動起來，培養小學生的聽說力

一種語言要想學習好，聽，說，讀，練習是基礎，也是關鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發音[2]。為此，我在課堂上多借助于錄音機、多媒體等現代教育手段創設圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環境，讓學生進入角色，感受這種語言。在小學英語教學中，教學內容的特點和學生學習英語的心理特征，決定了小學英語課堂教學的情境化。在In the park 的教學中，就可以通過網絡資源，利用多媒體計算機的flash效果，輕而易舉地營造一個小鳥啾啾，綠樹成蔭，百花齊放的公園場景，這種情境創設能激發學生的參與意識。此時，提出學生感興趣的問題，“Do you like this park？” “Why？” “What will you do in this park？”交給學生學習的任務，讓他們在參與點擊的過程中參與聽、說、讀、討論，使學生的學習積極性頓時也“立體”起來。在感知的基礎上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。如在教學PEP教材三年級下冊Do you like pears？時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的網絡截圖片段，創造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。運用信息技術進行英語聽說訓練，學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。

三、運用數字化信息技術讓學生參與課堂小結，培養學生獨立思考的能力

新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教學與學生的學習帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生的學習興趣提高了，積極性就增強了。時刻關注學生的學習全過程，使學生在評價自己的學習行為時清楚看到自己在學習過程中取得進步與存在的問題，教師在觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況及時予以指導。開動腦筋，完成任務。我們可以通過一些簡單的程序設計編制一些課堂評價體系，對學生分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性[3]。評價有以整體為單位的，小組為單位的，伙伴為單位的，也有以個人為單位的。激勵學生參與，以考查學生的學習效果和教師的教學效果。從而客觀的反應出課堂教學的優點和不足，以便及時的采取措施彌補不足。同時，把榮譽、表揚、自信心還給學生，讓他們隨時擁有成功的喜悅。