初中語文生本課堂討論教學法探究

《初中語文生本課堂有效性教學策略研究》這一課題研究的需要，我們對生本課堂教學方法進行了探究，討論教學法是生本課堂教學的基本教學法，它貫穿于生本課堂的其它教學法中，討論是生本課堂教學的常規。課堂上的教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得，而討論的形式是多種多樣的，可以是小組討論、師生討論或生生討論，只要是教學需要的都可以進行討論，課堂中通過討論過程達到學習的過程，但有時在教學過程中討論常常是無效的，主要表現如下：

1、討論的時間倉促。一節課的課堂時間總是格外寶貴的，教師們總是希望在短暫的時間里能容納豐富的教學內容，怕討論占去有限的教學時間，又擔心學生的討論總結不夠集中，不夠準確，從而不敢放手組織討論，即使組織了也往往是蜻蜓點水，最糟糕的是遇上這種情況：學生們討論正熱烈時，教師就會說因為時間關系我們今天暫時討論到這，以此中斷活動。很顯然，教師這樣做也是為了隨后能夠順利地讓下一步教學環節得以推進，可是前一步的教學討論環節實施的效果如何很值得推究。

2、討論的形式極端。很多教師把課堂討論最為普遍的演示就是這么一個過程：課堂上，教師一聲令下，學生或同桌或前后位低頭展開討論;三五分鐘后時間一到，又是一聲令下，不管討論是否結束，學生一律端正坐好，傾聽老師的講解，等待老師講出正確答案。這樣的課堂討論根本是空洞、僵化、毫無意義的形式而已。其實還未思考問題，一句簡單的討論作為命令就會讓學生們腦子混亂了。大家要討論問題，可是和誰討論？哪幾個人討論？討論的時候需要注意什么？有多少討論時間？討論結束時要準備好什么？由誰來把本小組討論結果展示給班級呢？所以，把討論當成簡單的方法隨意地運用是無法發揮出課堂討論的功效的，反而會適得其反。還有不少討論活動為了避免形式單一，又過分重視討論的形式，從如何分組、如何排座位、如何進行活動都要按部就班地來，而討論的實質內容和方向卻混亂不清，游離了討論的本意。

3、學生的參與性不高。 在聽課觀摩的時候，教師們坐在后排常常能感受到學生們的討論在整個教室掀起了長時間的聲浪，但這未必能說明學生們的參與性就高，如果你留心觀察每個小組討論的情景就能發現，有的學生興致勃勃、高談闊論的是與討論毫無干系的話題，有的學生因為各種原因，根本不能積極融入討論，只是跟著湊熱鬧。再加上很多教師只喜歡與學習好的學生進行交流，以保證討論的順利進行，保證課堂時間的把握自如，而在隨后的討論小結中依然是面向少數幾個好學生交流，而完全忽視學生中的層次差異，忽視了很多學習能力稍差的學生。

4、教師的角色不明。在課堂討論的教學活動中，很多教師把自己僅僅當作一名發令官，宣布討論開始和結束的時間，而沒有參與到討論過程中去。在學生們討論的時候，有的教師會在黑板上寫好接下來要講的板書，有的教師是站在講臺前看著表靜靜地等待，有的教師會走下講臺往學生中走去，但他只是踱步以緩解等待的尷尬。這些教師的行為使教師與課堂討論這一環節脫離了關系，他也就無法駕馭討論的課堂效果。

以上這些情況都是課堂討論在語文課堂上未發揮出其應有效能的體現，于是有不少老師索性就放棄了這一教學方法，特別是年紀較大的教師，寧愿全用講授式，反而簡單省力。有的教師，尤其是新教師，年紀輕、思維活、理念新，但教學經驗不夠，缺少對課堂的突發事件的應對能力，又一味追求課堂氣氛，讓學生動不動就討論，課堂在熱鬧之后，收益甚微，學生仍不知掌握了什么，學到了什么，甚至連最基本的教學目標都完成不了。因此，語文課堂中的討論活動必須引起我們的高度關注，必須認真分析與研究究竟什么樣的課堂討論才是對課堂教學有效的活動，究竟什么樣的課堂討論對學生學習能力的發展真正具有培養價值。

一般來說，在語文教學實施過程中，教師為了形成一種有利于學習的情感氛圍，給學生參與課堂的機會，會臨時地建立合作學習小組，布置一些簡短的討論任務，這些任務的完成可能只需學生在一起幾分鐘或是一節課的時間。這樣的小組合作是非正式的，不但不利于不同質量、不同層次的學生進行優化組合，不能保證學生合作解決問題所需要的能力，而且對于小組內部成員沒有具體的任務指示，會造成一部分缺乏自我約束管理、主動性不強的學生采取看客的心理，來做一些與學習無關的事情。對于這種情況，筆者有班主任的優勢，按班級人數根據學生的知識水平、個性特點調座位，將學生分成幾個小組，一般由6張拼成小方陣，討論時1、3、5、7排扭后坐，每個方陣就是一個學習小團隊，學生的座次變化隨團隊走，這樣安排的好處之一是便于形成正式的合作小組關系。因此無論是預習課文內容，完成一個特定的任務，還是綜合性學習的材料搜集，都是固定的小組團隊在各成員的協同努力、相互交流下合力完成。教師在安排完一項合作完成的任務后，會不斷地監控小組的學習過程，下去參與小組的學習、討論，隨時的把握各組的學習狀況，并在出現問題的時候適當的進行干預，必要的時候提供幫助。

總之，教師要根據教學內容來選擇合適的教學方式和策略，在實施合作學習時，也要征求學生的意見，問問是否有合作的必要與價值。對于確實有必要進行分組討論的知識點，要盡可能的做好情景化的處理以激發學生討論的興趣。設計的討論問題要具有一定的思辨價值和討論可能性，也要有鮮明的層次性，能夠使學生在解決問題的過程中思維得到提升，全面辯證的看問題，使學生能力得到培養。