淺談小學高年級識字教學

識字是小學低年級語文學習的主要任務。低年級識字量比較大，教學中老師會采用加一加，減一減，猜謎語，編故事，做游戲等多種方法生動有趣地引導學生識字。到中年級，學生已經擁有了一定的識字能力，教學的重點又轉向了閱讀與習作，很多老師就淡化了識字教學。尤其到了高段，部分教師已經把識字當作可有可無的教學環節。我認為：識字教學應貫穿小學語文教學的始終。低年級要教，中年級要教，高年級依然要教！只是教的方法不同而已！中高年級不能像低年級那樣巨細無遺，把每篇課文的生字詞語拎出來，寫滿半黑板或打出一背投，領讀、齊讀、開火車讀，甚至組詞造句，解釋意思，用上半節課時間解決字詞問題。下面，筆者根據多年教學經驗，談談小學高級識字教學策略：

一、培養學生自主識字意識。

高年級的學生已經通過低年段的學習，掌握了大量的識字方法，擁有一定的識字能力，這樣的能力的提高是一個發展過程，需要在幾年時間內不懈地努力。學生的獨立識字能力呈螺旋式提高的狀態，“認—想—寫—用”是“其后的幾年中”要學習、練習的“相同內容”，尤其在高段應不斷“加深”，以應對識字的“復雜”問題。為了鞏固和提高學生的識字能力，我布置學生在先學作業中第一條就是：讀課文三遍以上，畫出生字、生詞，對于理解的字詞可通過查字典等方式幫助理解。而教師的任務就是在課堂上檢查一下學生的先學情況，可抽點學生來朗讀課文片斷，檢查學生對生字字音的掌握情況，及時正音。通過預習舍去了教師課堂上的教讀，大大節約了寶貴的課堂教學時間。對于要求在音、形、義等方面作全面掌握的生字，其實很多學生在課前的預習中也已經會讀會寫了，教師也不必每個字都細講，可有選擇性地進行教學，將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。這樣既能培養學生的自主識字意識，又能鞏固學生的識字方法，提高學生自主識字的能力。

二、引導學生在語境中識字。

有的課文生字比較多，學生自學起來負擔比較大。為了減低難度，增加一些趣味性，我常把要學的課文濃縮成一段話且把生字編在其中用紅字顯示出來，讓學生通過朗讀來檢查掌握的情況，有時為了鞏固生字詞語識記，與運用，我也讓學生做這樣的練習。總之，識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。在語境中指導學生識字應成為中高年級識字教學一條重要的原則。

三、引導學生在閱讀中識字。

有些字詞在不同的語境中表達的意思是不一樣的，這樣就加深了學生理解的難度。有些詞語學生只有在具體的語境中才能深切的理解和體會詞語的含義。教師應在閱讀教學中結合具體的語言環境幫助學生理解字義，構建識字和閱讀的橋梁。也只有學生真正理解了課文的內容，感悟到課文的中心，才可以正確理解一個詞語在具體語境中意義。

四、書寫實踐形式多樣化。

由于中高年級長期忽視識字、寫字教學，所以一提出要重視，就顯得有些失措，書寫形式甚為單一，往往局限在生字詞的書寫上。高年級書寫實踐的形式應當更加豐富多樣，除生字書寫外，更多的書寫實踐應包括諸如仿寫續寫、課堂筆記、閱讀批注等方面。雖然這些書寫實踐都是比較常見的教學環節，但以往較少關注學生的書寫質量。其實這些書寫環節，恰恰就是寫字的練兵場，當教師充分重視寫字，在每一次批改、展示和講評時，都對學生的書寫給予指導和評價，良好的書寫意識和習慣就會日漸形成。

五、恰當使用字理識字，幫助學生記牢漢字。

“步”是一個常用字，學生在書寫時，總是喜歡在右下角多寫一個點，或者把中間的兩豎連起來寫成一筆，讓學生機械記憶肯定效果不好。根據自己掌握的知識，我把這個字板書在黑板上，讓學生觀察這個字的特點，告訴他們這是由兩個相同的字組成的。他們看了半天也沒有說出來。見時機已到，我便全盤托出：“止”在古時候是腳的意思，它特別像腳趾的樣子，是一個象形字。兩個“止”放在一起，一個“止”向上，一個“止”向下，兩橫重合在一起，下邊“止”的一豎變成了撇，就是“步”字，兩個腳一上一下表示行走，這就是“步”字的由來，多寫一“點”是沒有任何道理的。“誰愿意到前面用腳來演示一下？”從學生專注的眼神中，可以看出他們聽得津津有味，沒想到漢字還這么有興趣，以后再沒有寫錯這個字的了。 字理識字學生特別感興趣，而且記憶深刻，不易反復，但是耗時長，可以在教學中有選擇的采用。通過我的實踐，教學效果還是不錯的。

總之，識字教學的方法很多，無論采用哪一種方法，都是為了促進學生語言和思維的發展。高年級教師只有不斷改進教學方法，著力培養學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，才能促進學生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養。