合理利用多媒體提高古詩教學效果

【摘 要】在古詩教學中，合理利用多媒體技術，有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美、領悟美、欣賞美、表達美，引領、放縱著學生的快樂，讓學生陶醉在對詩的審美享受中，有效地提高了古詩教學效果。

【關鍵詞】古詩教學 多媒體

培根說：“讀詩使人靈秀。”古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。詩歌教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。然而，中國古代詩歌本身的含義、韻味很難通過語言描述，僅靠傳統教學中幾張圖片和教師的講解難以讓學生領會詩歌的美。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂，成為課堂上一道亮麗的風景線。在教學實踐中，我深切體會到在古詩教學中合理地運用多媒體可以彌補了傳統古詩教學的枯燥和乏味，有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，有效地培養學生的審美情操，大大提高了課堂教學效果。

一、收集資料——發現美

古詩教學，課前布置學生到網上查詢、搜集古詩作者及寫作背景資料，可以培養學生收集處理信息的能力。大綱對高年級提出較高的閱讀要求，“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生情感之間的距離，均會造成學生理解上的困難。于是，我讓學生各自去查詢詩人的有關資料，學生有的到網上查詢，有的從《唐詩三百首》、《唐詩鑒賞》等書上找，還有的將資料編輯制作成小卡片。通過查資料，他們了解到這首詩，作于唐代763年春天，當年杜甫52歲;在公元762年冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了失地，叛軍頭目紛紛投降，第2年正月，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將相繼投降;正流落梓州（今四川三臺），過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，欣喜萬分，以飽含激情的筆墨，寫下了這首膾炙人口的名作。這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又鼓勵了學生的發現美。

二、營造氛圍——感受美

多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂能營造出濃郁的文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統教學無法做到的。教學中，我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古詩詞文化的魅力。如教學的《飲湖上初晴后雨》時，為體現“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美好景致，我采用了多幅晴天西湖和雨天西湖為背景，配以舒緩柔和的古箏樂，將學生帶入西湖的美景中。學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

三、動態演示——欣賞美

中國古典詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，文字精煉、意境深遠，但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，更易于表現詩歌的意境。

如教學《鵝》這首充滿童趣的古詩時，先用多媒體演示這樣一段動畫：池塘邊走來一只憨態可掬的大白鵝;它步態蹣跚地邁入清澈碧綠的池塘中，紅色的腳掌不停地撥動著綠水，綠水映襯著它雪白的羽毛;游得高興時，它伸長脖子，拍拍翅膀，仰天長鳴……這絢麗多彩、富有童趣和生活氣息的畫面，一下子把學生的興趣就調動起來了。

四、拓展意境——想像美

傳統的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。如教學古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句時，為使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我通過多媒體展示江南春日的美景。那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻：“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了和風催春勢不可擋的盎然生機。通過此環節的教學，學生不僅加深了對詞語的理解，而且領悟到了詩人用詞的精巧，讓學生深刻地領會到什么是“一字值千金”，從中也得到一種美的熏陶與洗禮。

五、以情激情——體驗美

情感是詩的生命，是詩的靈魂;沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。如陸游經過長時期戰亂流離生活的體驗，凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。再如李白觀賞了陽光照耀下的廬山瀑布凌空飛下時的美麗圖景后，胸中勃發出對祖國壯麗河山無比熱愛之情，從而寫下了《望廬山瀑布》一詩。可見詩是詩人“情動而辭發”的產物。因此，教學中可以合理運用多媒體，以生動的形象、深邃的意境調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，引導他們深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。

六、指導誦讀——表達美

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。錢正權老師說：“我誦讀，便是“我”自己情感的傾訴，“我”自己心靈的歌唱。”只有通過反復朗讀、吟唱才能入境入情。學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經——有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地朗誦古詩，是古詩教學的重點。在朗讀指導中，圖片、聲音、音樂等多媒體手段的參與對學生準確感受、把握全文的基調很有幫助。

只有在古詩教學中合理地運用多媒體技術，學生就能學得興趣盎然，學得扎實有效，就能提高課堂教學效果。

參考文獻：

1.《多媒體網絡教室在現代教育中的應用優勢》

2.《小學語文新課程標準》