如何讓小學生在習作時有話可寫

【摘 要】小學生在作文中常常感到無話可寫，為了解決這一難題，我采取了以下措施：讓學生觀察生活，抓住細節，產生寫作沖動；注重閱讀和積累好詞好句好段，提高表達能力；勤于練筆，樂于習作。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 有話可寫

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的綜合訓練。小學語文新課程標準指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創作。那么，如何讓學生在作文時能有話可寫呢？

一、注重閱讀，豐富學生的語言積累

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。要想學生習作時有話可寫，首先要培養學生的閱讀和積累的習慣。根據學生的年齡特點，我首先向他們推薦《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等兒童喜歡的童話故事，采用比賽的形式，看看誰最先讀完，前十名看完的給予獎勵。童話書看完后，我又向他們推薦《窗邊的小豆豆》。當我們學完法布爾的文章《蜜蜂》后，我又向他們推薦《昆蟲記》，學完《翠鳥》《燕子專列》后我又向學生推薦沈石溪的動物系列小說，如《斑羚飛渡》《和烏鴉做鄰居》等。漸漸的班里的學生喜歡讀書了，只要有空他們就捧著書看，書的種類也越來越多，《兒童文學》《少年文摘》……楊紅櫻、鄭淵潔的系列小說都在學生中傳閱。其次，教給學生養成寫讀書筆記的良好習慣。大多數學生在讀書時往往都是囫圇吞棗，只注重一些情節內容，其結果收效甚微。常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀不做讀書筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。教師要教育學生在閱讀時，要求把自己所認為精彩優美的詞語、語句、片段分類摘抄下來。如寫景的，寫人物的神態、動作的，寫狀物的等等，并能讓學生恰當的運用到自己的寫作中去。

二、注重觀察，豐富學生的寫作素材

學生有了語言積累后如果沒有習作素材，也一樣不會有話寫。觀察是學生獲得作文素材的主要方法，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆對學生認識事物、增長知識、發展智力也有著深遠的意義。在日常生活中，我引導學生留心觀察周圍的每一件事，讓他們知道每一件事都是一個寫作材料。

首先我指導學生學會觀察身邊的事物。如學校教學樓前面的大樹，我就帶著他們觀察，首先觀察樹干，樹皮上的紋路什么樣子，用手摸一摸什么感覺；再看樹枝，邊看邊想象樹枝像什么？最后再摘一片樹葉，說說它的形狀、正反兩面的顏色 有什么不同，再用手摸摸什么感覺。最后指導學生按我們觀察順序把看到的、想到的、感覺到的寫下來，學生因為有了觀察的經歷，不僅寫得輕松，而且寫得精彩。

其次我注意引導學生觀察身邊的人物。提示學生注意抓住人物與眾不同的地方去觀察，注意他的動作、神態、語言、穿著。學生觀察的人行行色色，有賣燒烤的新疆青年，有擦皮鞋的阿姨，有收破爛的大叔，有乞討的小男孩……從字里行間我感受到了他們的靈思涌動和情知的發展。

我還根據身邊發生的事情，隨時引導學生觀察。觀察風，觀察雨，天氣的變化，季節的變換，飼養的奧秘，遠游的樂趣……觀察后再寫作，學生個個都像發明家，人人都像文學天才。

三、勤于練筆，讓學生循序而上

1.分層次教學

“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力，就必須讓學生養成勤于動筆的好習慣。按照教學安排，中年級語文作文教學每學期僅需完成書中為數不多的作文訓練，但這是遠遠不夠的。很多學生把這幾次作文當成必須完成的任務，寫作也就失去了原有的目的。教師可以根據本班級學生的實際進行分層教學，對于作文學有困難的學生適當增加一些練筆，這也是“因材施教”的重要體現。

2.抓契機練筆

為了增加學生對語言的積累與運用，加強對文本的深入理解，教師可以在課堂上創設就地取材、一箭雙雕的“小練筆”，把課文內容的理解和語言形式的運用有機地結合起來。語文教材大都是文質兼美的名家名篇，有的課文結構清楚明晰，很適合學生仿寫。例如《美麗的小興安嶺》一課，采用“總-分-總”的結構方式，描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。作者合理運用了大量的比喻、擬人等修辭手法。寫出了不同季節的特征。其寫作特點可以讓學生模仿。教師可以抓住這一契機，要求學生仿照課文的寫法，仔細觀察一處景物，抓住特點對景物進行描寫，展開聯想，運用恰當的修辭手法抒發感情，自然也就水到渠成。

仿寫可以對全篇課文進行，也可根據課文內容進行片斷練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應等方面的仿寫。例如《富饒的西沙群島》一文，主要是用中心句來統領段落。學完課文后，我“照本”出示“學校的清晨是一幅美麗的畫”這一句話，讓學生以此為中心句做一次小練筆，使學生熟練地掌握這種寫法。《燕子》一文的開頭，寥寥數筆，就勾畫出一只活潑機靈的小燕子。我就讓學生學習抓住事物特點來寫，寫一種動物。

總之，《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達。”教師要想盡辦法，讓孩子們對作文葆有長久的興趣，給孩子們提供交流習作的空洞和展示習作魅力的平臺。我深信，只要在習作教學中努力做到以上幾點，一定能夠喚醒孩子們用筆說話的愿望，點燃他們用筆說話的熱情！