淺談小學(xué)語文提問教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生交往，持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建充滿和諧生機(jī)的課堂教學(xué)體系。合理“提問”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。 教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，包括我們自己也曾經(jīng)有過這樣的問題：同樣的問題，如果這樣問，學(xué)生一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦；而那樣問，學(xué)生則會(huì)豁然開朗，柳暗花明又一村；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會(huì)“一潭死水 。”可見，提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。那么，如今在新課改下，我們該如何實(shí)施有效的課堂提問呢？

一、精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

提問前應(yīng)精心挖掘教材，充分考慮問題的難易度和趣味性，針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)難易適度的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。問題的設(shè)計(jì)要有難易梯度，易于不同層次的學(xué)生回答；要有創(chuàng)造性，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)；要有開放性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；答案要有規(guī)范性，易于教師的評(píng)判。另外，提問前教師應(yīng)多了解學(xué)生，盡可能設(shè)計(jì)一些與學(xué)生興趣和生活有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

二、有層次性的提問

提問的層次性原則要求教師要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、提問要適時(shí)適度適量

提問要適時(shí)

教師要注意努力抓住學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問，能否把握課堂提問的時(shí)機(jī)，對(duì)于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時(shí)機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。

提問要適度

就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”適度的提問促使學(xué)生必須付出更多的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“問題的難易度”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

提問要適量

就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。提問的方法多種多樣，可采用教師提，學(xué)生答；學(xué)生提，教師答；學(xué)生提，學(xué)生答；單個(gè)回答、小組討論、全班討論等多種形式的提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

四、提問要有啟發(fā)性

同一篇課文，可以設(shè)問的時(shí)機(jī)和方法太多太多，那就需要我們精心選擇切入點(diǎn)。問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。啟發(fā)到位，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的欲望，真正發(fā)揮了學(xué)生課堂主體性，做到了事半功倍。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，或課中置疑，或課后留疑，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。

五、及時(shí)有效反饋

課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互任用，它的輸出與回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)與調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有能動(dòng)作用的。我們這里所說的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)與反饋及學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容給予反饋。

總之，課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”精心設(shè)計(jì)問題是構(gòu)建有效課堂的根本保證。課堂提問是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。成功的課堂提問就如同一支神奇的仙女魔術(shù)棒，總能化腐朽為神奇，點(diǎn)石成金，為我們營造出令人驚喜的課堂。