農牧地區初中英語教學問題分析

在西藏的廣大農牧區，受地理環境和經濟條件的影響，偏遠地區的孩子很少接觸到外面的世界，連漢語都接觸不多當然很難接觸到英語，同時他們普遍覺得英語對他們來說很遙遠，學不學沒多大意義，因此作為第三語言的英語基礎相對薄弱。剛學習的時候，學生們對這門課還充滿了好奇，喜歡學習、模仿。但是過不了多久，好奇心減弱，隨著學習難度的增加，就產生了消極情緒，沒有興趣甚至厭學。我根據自己多年的教學經驗，發現問題，不斷總結創新，就提高農牧區英語教學效率，提出經驗和總結如下：

一、農牧區初中英語的教學現狀

1、教師的教學方法落后。農牧區學校的教學改革力度偏低，幾乎所有教師都是“穿著新鞋，走老路”，片面的追求升學率，忽略了對學生學習能力的培養，依然采用填鴨式教學方法，教師在講臺上講得滔滔不絕，學生在下面寫得“孜孜不倦”。這樣的教學方法，不僅花費了教師過多的時間，還造成了學生自由思考時間的減少，使學生一直處于被動接受狀態。教師灌輸的過多，不僅會使學生感到疲憊困乏，還會導致學生的學習效率低下。這樣的教學模式，不是學生在求學，而是教師在逼學，那么產生的結果只會是徒勞無功，造成學生對英語的極度厭煩。

2、學生的英語基礎差。大部分農牧區的初中生在小學的時候都沒有學過英語，多數的小學英語課也只是名存實亡，導致許多的學生在初中接觸到英語以后，認為初中英語太難掌握，要求過高，在學習的過程中就會遇到很多困難。因此，漸漸對英語失去了興趣，到后來，甚至連信心也沒有了。有的學生出現了不愿學習英語，害怕學習英語的狀況，致使后進生逐漸增多。并且在農牧區，一個班級過于龐大，人數太多，教師根本就照顧不了每一位學生，長此以往，就造成了學生間的差異變大。再者，農牧區多數的學生都是留守兒童，家長很少顧及孩子的學習，與孩子之間缺乏必要的溝通，導致很多學生的學習目的模糊不清。

3、英語的學習氛圍差。在農牧區地區，英語被視為一門稀奇的學科，家長和學生都認為自己與英語的距離非常遙遠，家長不重視，學生也是望而卻步，這就導致了英語的學習氛圍很差。許多的學生都不敢大聲的朗讀英語，那就更不用說講英語了，學生除了能夠在英語課上簡單的說幾句英語以外，在生活中根本不能得到鞏固和練習。而且，農牧區的教學設備也很落后，教具稀少，不能有效地提高學生對英語的學習興趣，更不能激發他們的潛能。這樣死氣沉沉的教學氛圍，又怎么能使學生的英語水平得到提高呢。

二、相應的改進措施和策略總結

1、培養學生的良好素質。在英語學習方面的素質主要包括學生的學習興趣和學習習慣。興趣就是人們從事某種活動或探求、認知某種事物的傾向，也是我們最好的老師。濃厚的興趣能夠激發學生的求知欲望，因此，教師要想方設法提高學生的英語學習興趣。除此之外，教師還要培養學生好的英語學習習慣。如，課下鼓勵他們使用英語進行交流；課上讓他們多用英語說話，提高學生的英語運用能力。還要要求學生端正學習態度、多記多用、持之以恒、勤學苦練、樹立英語的學習信心。

2、改進學校的教學設施。農牧區的學校需要改進教學設備，使用現代化的教學設施，努力為學生創造良好的校園環境，精心營造和設計校園的文化課程氛圍，充實學校的課程資源，使學校的器材、儀器、設備、設施、場地等條件性的課程資源都得到充分發揮，從而達到育人的功能和效果。

3、優化教師隊伍。近年來，我國招聘了很大一批優秀的英語專業畢業生，以此來充實我們外語教學的前線，這其實就已經使教師隊伍得到了優化，不過，除此之外，我們還要對老教師進行教學方法的指導。英語教師還要不斷的學習、進取，吸收先進的英語教育理論，使他們的教學觀念得到更新。為此，英語教師間也可以相互學習、共同進步，他們可以開展優質課評選和課堂教學的專題研討會等相關活動。當然，教師還要加強自己的聽說示范、語調、語音等專業技能，使它們得到不斷提高。此外，教育主管部門還可以組織農牧區與城市英語教師的雙向交流。這樣一來，農牧區的英語教師就能夠學習和感受城市英語教師的教學成果，城市的教師也能夠把先進的教學方法和理念帶到農牧區去。

新的教材對教師也有了更高的要求，因此，在教學方面，教師要不斷的充電，掌握現代化教學方法，高效直觀的完成其相應的教學任務。多看多研究有關教改的信息，不但要教好書，還要鍛煉自己、提高自己，力求跟上時代的節奏。

總而言之，農牧區的初中英語要想走出困境，就必須從教學目標、教學觀念到教學方法、教學內容等各方面進行改革，使之形成正確的質量觀、教育觀。只有深入貫徹落實可持續發展、協調、全面的科學發展觀，才能縮短城鄉間的教育差距，使教育得到均衡發展，切實提高公民的素質，為社會的穩定和諧提供保障。