提高語文閱讀教學質(zhì)量的方法

作為一名西藏小學語文教師，我深知閱讀是小學語文課程教學的重中之重。而作為班主任兼語文老師，我更加深知肩上擔子之重、責任之大。除了做好語文教學工作外，在班主任工作中更是花了一番心思，注重“身教重于言傳”，時刻注意自己的一言一行，從我做起、從小事做起、從身邊做起，以高尚的人格去感染學生，以博大的胸懷去愛護學生，唯有這樣，才能保證教書育人的實績。

在小學語文教學活動中，教會小學生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學質(zhì)量，提高小學生語文素養(yǎng)、學習能力和人文素質(zhì)的關(guān)鍵。為了提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采取如下行之有效的教學方法：

一、尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生“閱讀體驗”

小學生是閱讀教學的主體。沒有小學生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學質(zhì)量問題。因此，為了增強小學語文閱讀教學效果，要將語文作品的閱讀權(quán)利歸還給每一位小學生；要切實擯棄當前小學語文閱讀教學活動中普遍存在的教師主導下的“師生呼應(yīng)”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)小學生與生俱來的閱讀潛質(zhì)和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動地參與語文作品的閱讀教學全過程，體驗閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長知識、啟迪心靈、感悟生活，從而達到小學語文閱讀教學應(yīng)有的教學效果。

二、小學生閱讀能力的個性差異

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在小學語文閱讀教學活動中，對于語文作品尤其是課標要求的精讀課文，應(yīng)鼓勵學生課前“預讀”、課中“細讀”、課后“復讀”，在“預讀”中認識生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節(jié)，在“細讀”中理解作品的思想內(nèi)涵和深邃哲理，在“復讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。

另外，在注重引導學生閱讀課文的同時，也要充分考慮小學生閱讀能力的個性差異，不是所有小學生都能夠高效率地完成對語文作品的“預讀”、“細讀”和“復讀”，需要根據(jù)不同學生的具體情況給予不同的“閱讀當量”。對于閱讀能力、接受能力都強的學生，注重引導他們“研讀課文”，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；對于閱讀能力較弱的學生，應(yīng)教會他們怎么“熟讀課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點和難點。與此同時，在小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀能力不同的學生情況針對性地設(shè)計不同層次的問題，引導所有小學生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學習活動中增長知識、體驗作品，從而提高小學生的閱讀能力。

三、倡導“研究性閱讀法”，提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度……在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的。”可見，小學語文閱讀教學行之有效的教學方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學語文閱讀教學“填鴨式”或“問答式”的傳統(tǒng)教學模式，為小學生營造“自主學習-匯報交流-教師點撥”的“討論式”學習氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣，鼓勵他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發(fā)揮閱讀教學活動中小學生的主體作用。

四、采取切實可行的措施，強化研究性閱讀的教學效果

1.組織研究性閱讀小組，營造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學生分成若干學習小組，每個小組由組長牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭論，使每位同學在自主閱讀的基礎(chǔ)上都能夠提出看法、發(fā)表意見、施展才能。這樣小學生閱讀的主觀能動性就能夠得到充分發(fā)揮，同時防止少數(shù)學生的思維惰性，促進全組成員的共同進步。小學語文研究性閱讀教學的突出表現(xiàn)在于，課堂上大部分時間都是小學生在閱讀、思考、研究、討論、練習，教師只占極少的課堂時間進行必要的點撥、講解。

2.創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學生有了閱讀興趣，主觀能動性才能充分發(fā)揮出來。如學習《十里長街送總理》時，教師可以在哀樂聲中朗誦周總理逝世，全國人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長安街為周總理送行吧。這樣，學生就會很快進入語文作品的情境之中，為進行研究性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教會小學生研究性閱讀的方法。首先，要教會他們設(shè)計問題，對閱讀的內(nèi)容要善于扣住重點詞、重點語段、主要內(nèi)容和文章的中心思想設(shè)計問題。其次，要教會學生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經(jīng)明確，有的要聯(lián)系上下文，有的要通過查工具書作進一步的梳理、理解。

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念和教學模式之束縛，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量不是一蹴而就的事情，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力要循序漸進、逐步提高。當然，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量和培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的行之有效的方法還有很多，需要我們在以后的日常教學活動中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。