巧用多媒體，優化小學科學教學

【摘 要】當今時代信息飛速發展，新生事物不斷出現，小學生年齡雖小，但接受能力強，特別是對待新生事物興趣更濃，只要一接觸，很快就能融入其中。那么我們教師就面臨著一個艱巨的任務，就是如何使用多媒體教學，把學生引入正途。多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力。因此在小學科學課程中適當的應用多媒體教學，對提高學生的學習興趣、圖文并茂地化解實驗難點、培養學生能力等各方面具有與簡單地實驗和解說無法比擬的優越性。

【關鍵詞】小學科學 多媒體 巧用

多媒體技術就是把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起的技術。如今科學課堂上得到了廣泛的教育資源支持，多媒體技術的應用更是提高了教學的有效性。那么怎樣利用多媒體技術來優化我們的科學教學呢？

一、活用多媒體，激發學生學習興趣

興趣是成功的必須條件。好奇心強，貪玩，喜歡新生事物是小學生最明顯的特征，做什么都希望親自動手。要想提高學生學習科學的興趣，就要在教學中讓學生“玩”起來，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親身實踐中感知，會讓孩子們記憶深刻。例如，在教學“杠桿的科學”這個課題時，我設計了一個ppt課件，中間有一段用杠桿撬起地球的動畫，剛看完視頻，好多孩子都從書包里拿出筆、尺子等學習用具，做起杠桿撬起重物的實驗來……場面非常熱鬧。學生興趣盎然，學習積極性也被調動起來。

在培養學生學習興趣的同時，也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的動手、觀察、思考、發現，得出結論。于是，我又播出下一個問題鏡頭“如果我給你一個支點，你能用一根筷子撬起地球嗎？”，教室里一下又沸騰起來了：“能，只要筷子夠長”，“不能，因為筷子的力量不夠，很容易斷的。”同學們各有各的觀點、理由，一個個爭得面紅耳赤。

很多老師認為科學比較難教，對于一些抽象的概念、復雜的推理判斷，學生總是記不牢，而且難以理解。其實教師在課堂中利用趣味實驗，利用多媒體手段吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識，達到提高興趣、認識自然現象的目的。

充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣是科學教學的一個重要任務。而注意是學生獲得知識的前提，只有把注意力集中到學習的對象上去，才能產生求知的欲望，這種強烈的求知欲正是學生的學習動機和學習興趣。而計算機多媒體技術，集語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像于一體，創設悅耳、悅目、悅心的情境，直觀形象地感性材料，其生動性、趣味性深深吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，從而提高教學效率。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣小，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。

二、巧用多媒體，化枯燥為喜好

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。例如在教學“校園生物大搜索”一課時，因為我們校園里常見的植物和動物太少太少，根本就對不起不了“校園生物大搜索”中的一個“大”字。如果只是反反復復地講解什么什么植物，什么什么動物，學生可能很難理解，也很枯燥。這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，下載一個“校園生物大搜索”的視頻，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動小限于課堂上，從而實現學習時空的拓展。

另外在科學課的實驗過程中，有些實驗操作難度比較大，實驗效果不明顯，這樣會導致實驗失敗，還會影響學生學習的興趣，甚至對科學產生懷疑的心理。而采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如教學“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的實驗時，由于線圈的匝數，電流的變化要求非常嚴格，不然的話實驗效果非常不明顯。于是，我設計制作了一個多媒體軟件，供學生在課堂上進行模擬實驗操作，這樣不僅提高了實驗的成功率，更能讓學生深刻理解正確操作實驗的重要性，從而使科學實驗化難為易。

三、實現多媒體與小學科學網的結合

一直以來，由于農村的教育落后，傳統教學常常受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。近幾年來信息技術開始蔓延至農村教育，這時候在教學中運用網絡技術，就能很好地彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息將成為新的知識來源，成了源源不斷的學習財富。

根據科學教材，每一課授課前后，我都指導他們登陸小學科學網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術，既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在教師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，這時學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，還是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。

總之，我們只有轉變陳舊的教學觀念，掌握現代信息技術，才可以將多媒體技術變為科學教學教改的重要手段。教師若能正確、合理、高效地利用互聯網的資源，必定會使科學課堂收到意想不到的教學效果！