淺談幼兒早期數學教學策略

【摘 要】所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。興趣是對幼兒進行數學教育的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。

【關鍵詞】幼兒 早期 數學教學

數學源于實踐，與人類社會的文明同時起步又隨著生產實踐、科學技術的發展而發展。人類的一切生活、衣食住行，幾乎都離不開數學。但是數學又是比較枯燥、單調的，數學中的數量、時間、空間等知識，是幼兒難以理解的，因此，在教育實踐中，常聽見教師在感慨：數學活動真不好組織，孩子們總是不感興趣。而興趣是學習的動力興趣是對幼兒進行數學教育的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。那么如何激發幼兒對數學的興趣，在開展數學生活課程中，我嘗試了以下幾點做法：

一、營造氛圍，注重對幼兒興趣的激發

《綱要》中指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的。”游戲是兒童的天性，是幼兒的生命，所以我們只有為幼兒提供良好的游戲氛圍和環境，才能真正激發幼兒主動學習數學的興趣。幼兒活潑好動，注意力集中的時間相對較短，且思維以具體形象為主，只有將抽象的數學知識滲透于游戲中，才能讓孩子在輕松的氛圍中快樂地學習，激發孩子對數學的興趣。 可見，將幼兒的數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。

二、把準幼兒數學為思維而教的目的

幼兒的數學學習和思維關系密切，一方面幼兒要具有一定的邏輯觀念和抽象思維的能力，另一方面，數學教育要指向幼兒的思維發展。3至6歲幼兒處于前運算時期，思維具有自我中心性，惟實思考性和直覺判斷性，思維以具體形象為主。數學活動中，幼兒通過反復的自由探索、親身體驗達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維、符合邏輯的推理。在處于邏輯思維和數概念初步形成和發展的時期，數學能有效鍛煉并發展幼兒的抽象思維，所以，我們應充分發揮數學作為“思維的體操”的作用，讓幼兒感受到思維的魅力。

三、用游戲激發幼兒學習數學的興趣

游戲是兒童的天性，更是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。正如蘇聯教育家普魯斯卡婭所說：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式。”寓數學知識的學習于游戲之中，使整個教育活動更富有情趣，更能激發幼兒學習的興趣。為此，在數學活動中，教師應著力于在幼兒熟悉的游戲中滲透數學內容。如：小班和新中班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的……老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自然而然地喜歡上了數學活動。又如，在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內相鄰數，在游戲中，孩子們做小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快、非常投入。

四、在操作活動中“做”數學

操作活動是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能。心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”心理學家調查表明，幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，讓幼兒多動手，可以增進他們的感知能力、語言能力和思維能力。教師在教學過程中為多幼兒創設自主動手實踐的機會，讓幼兒手腦并用在操作中掌握知識，引導幼兒在操作中思考，在思考中發展創造性思維。幼兒通過自己動手操作，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創造性行為，樂意與同伴合作。例如：在教學《認鐘表》一課時，通過設計“拔一拔”（拔時間）、“畫一畫”（畫上指針）、“連一連”（制定小明一天的作息時間表）。幼兒學習數學初步知識，首先是從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中促進思維活動的發展——由直接感知轉為表象，進而建構起初步的數學概念。因此，操作活動是兒童在頭腦中構建數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。

幼兒學習數學是成人替代不了的，成人教得越多，孩子就發現得越少，但這并不是說教師不要教，有的內容必須要教，因為孩子還沒有達到將實踐上升到抽象經驗的能力，作為教師要深刻把握《綱要》和《指南》精神，領會其中所蘊涵的理念，在數學教育中，把握“教”的度，不斷探索數學教育的新策略。