教學(xué)中的關(guān)鍵詞

抓住文本關(guān)鍵詞句、引導(dǎo)學(xué)生深入而準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，不僅是一種有效的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)策略，更是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。可以讓學(xué)生沉入詞句的感性世界，體會(huì)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，繼而形成扎實(shí)的言語(yǔ)技能。這樣的教學(xué)策略，也是由小學(xué)年段選文的典型性和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的，是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用而且效果不錯(cuò)的。然而，什么樣的詞句算是關(guān)鍵詞句？如何讓它們發(fā)揮教學(xué)的關(guān)鍵性作用進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？

明晰關(guān)鍵詞句特征，初步整體把握。抓住特征鮮明的文本關(guān)鍵詞句，往往能使教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，在短時(shí)間中實(shí)現(xiàn)“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的教學(xué)目標(biāo)。把握關(guān)鍵特征，理清文章脈絡(luò)。怎樣的語(yǔ)句算是關(guān)鍵詞句？就在于它們是否能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如脈絡(luò)、層次、邏輯），是否能表達(dá)作者思想感情（如中心主旨觀點(diǎn)、思想、情感），是否能指向文章表達(dá)方法的獨(dú)特性（如首尾句、點(diǎn)睛句、感情句、轉(zhuǎn)承句、修辭）。教學(xué)中，讓學(xué)生明白這些特征，就要幫助他們找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清文章的脈絡(luò)層次。提取關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容。對(duì)于并不具備提綱契領(lǐng)關(guān)鍵詞句的文章，那就需要根據(jù)文本特點(diǎn)，借助圖式、表格、情節(jié)圖等支架，引導(dǎo)學(xué)生從散落的多個(gè)詞句中體悟關(guān)鍵信息，概括文本的主要內(nèi)容。

涵詠關(guān)鍵詞句情韻，理解表情達(dá)意。文本的關(guān)鍵詞句，往往滲透作者的思想感情，承載著表情達(dá)意的豐富內(nèi)涵。以品讀關(guān)鍵詞句為著力點(diǎn)來(lái)突破重點(diǎn)教學(xué)，不失為一種有效的教學(xué)方法。基于語(yǔ)境，句詞不離篇?？埸c(diǎn)（詞句）突破，由點(diǎn)到段，由段到篇，上下聯(lián)系，一脈貫通，根據(jù)語(yǔ)境提取恰當(dāng)信息，解讀關(guān)鍵詞句的情意，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的基本通則。把品詞析句與理解課文、認(rèn)識(shí)人物精神結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，使關(guān)鍵詞句深入學(xué)生的閱讀世界，豐富他們的心靈世界。聯(lián)系生活，同理體驗(yàn)。課堂上的學(xué)生，是帶著自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，甚至帶著情感情緒。因而，在理解含義深刻的詞句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、利用“同理心”，來(lái)準(zhǔn)確體悟詞句含義。抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系學(xué)生生活，啟動(dòng)同理體驗(yàn)訓(xùn)練，既可引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的表面意思，又能想象、體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界，受到感情熏陶，理解感佩深蘊(yùn)。想象擴(kuò)展，朗讀感悟。在小學(xué)各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，“有感情地朗讀”，都受到重視。事實(shí)上，朗讀不僅是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是幫助理解關(guān)鍵詞句進(jìn)而理解全篇的有效途徑。當(dāng)然，讀好的基礎(chǔ)在于理解，理解了才能讀好。但反過(guò)來(lái)，利用想象擴(kuò)展，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀，邊讀邊在腦海里想象畫面，這樣也是能夠幫助理解詞句及文章內(nèi)容的，使詞句在學(xué)生腦海中活起來(lái)，為美讀和全文掌握做好鋪墊。這樣，通過(guò)一次次朗讀，將詞語(yǔ)的理解、文本的意會(huì)、意蘊(yùn)的體會(huì)有機(jī)地統(tǒng)一在關(guān)鍵詞句的品讀之中，達(dá)到了品讀語(yǔ)言與感悟內(nèi)容的相互交融。情感與意境的相互融通。

推敲關(guān)鍵詞句表達(dá)、琢磨文字運(yùn)用。教學(xué)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言的形象、情感、內(nèi)涵，更要推敲琢磨關(guān)鍵詞句的精妙，體悟作者駕馭語(yǔ)言文字的技巧與方法，使之在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)里形成結(jié)構(gòu)和圖式，為他們正確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。刪換對(duì)比，批注精妙表達(dá)。刪詞、換詞、調(diào)換、比較等是我們推敲琢磨關(guān)鍵詞句的常用方法，運(yùn)用它們可以引導(dǎo)學(xué)生辨析詞句在讀音、情意、文采和語(yǔ)境等方面的細(xì)微差別，在比較中感悟作者錘詞煉句、鋪陳華章的匠心。但這還不夠，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感受和反應(yīng)能力，在自主閱讀中能獨(dú)立閱讀、批注、交流，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——邊讀、邊悟、邊表達(dá)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們不僅體會(huì)到關(guān)鍵詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，對(duì)文中中心句思想感情也有了深刻感知，對(duì)文字塑造的形象充滿了向往和遐想。轉(zhuǎn)換方式，訓(xùn)練多樣表達(dá)。把積累的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的積極言語(yǔ)，內(nèi)化形成為自身的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，多形式、多體式的語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的；而抓住關(guān)鍵詞句，可以為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)形成邏輯導(dǎo)圖、提供結(jié)構(gòu)支架。比如神話、寓言、民間故事教學(xué)中，可用關(guān)鍵詞形成“情節(jié)梯”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，在抓住關(guān)鍵詞句、一表三用的語(yǔ)言訓(xùn)練中，致力于幫助學(xué)生梳理、把握說(shuō)明文的文本邏輯結(jié)構(gòu)，將書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為積極的內(nèi)在言語(yǔ)。積累范式，模仿遷移表達(dá)。學(xué)生語(yǔ)言積累的目的在于嘗試運(yùn)用，教學(xué)中，我們要關(guān)注經(jīng)典詞句段，側(cè)重典型句式和段落的教學(xué)，更要抓住語(yǔ)言范式，在循序漸進(jìn)中，或回顧總結(jié)，或有效練習(xí)，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)范式，模仿遷移表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞不是孤立的，關(guān)鍵詞離不開上下文，離不開整篇文章，只要我們對(duì)課文整體感知的前提下準(zhǔn)確到位地抓住關(guān)鍵詞，認(rèn)真梳理，反復(fù)品味，透徹理解，用心積累我們就能學(xué)好語(yǔ)文。