讓音樂走進(jìn)培智生活語文教學(xué)

【摘 要】智障學(xué)生的大腦發(fā)育受到阻礙，智力發(fā)育遲滯。學(xué)好生活語文可以有效地彌補(bǔ) 他們?cè)谥橇瓦m應(yīng)性行為上的缺陷。讓音樂走進(jìn)培智生活語文教學(xué)，能更好地讓他們提高聽、 說、讀、寫的能力。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 培智語文教學(xué) 音樂

引言：智障學(xué)生由于受到先天或后天等各種不同因素的影響，導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全，形成認(rèn)知活動(dòng)和心理活動(dòng)障礙，這些學(xué)生大腦的發(fā)育受到阻礙，智力發(fā)育遲滯。智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)智力落后的學(xué)生在智力和適應(yīng)性行為上的缺陷，使智力落后學(xué)生有一定的社會(huì)知識(shí)和自然知識(shí)。但因智障學(xué)生自身的特點(diǎn)，所以他們學(xué)起語文來尤其吃力。

將奧爾夫音樂引進(jìn)培智學(xué)校唱游與律動(dòng)，伴隨著大量的聲勢(shì)練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈，要求學(xué)生跟著音樂做各種動(dòng)作，而且隨著音樂、動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，不僅可以提高智障兒童對(duì)音樂的感知、理解和表現(xiàn)能力，而且有助于培養(yǎng)其在語言表達(dá)、認(rèn)知想象、人際交往等多方面的綜合能力。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我嘗試盡可能地讓音樂走進(jìn)培智生活語文教學(xué)中，在音樂創(chuàng)造的環(huán)境中使他們的反應(yīng)變得更積極。

一、音樂激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生往往要有快樂作為基礎(chǔ)，一旦學(xué)習(xí)能夠給人帶來快樂，體驗(yàn)并保持這種快樂，那么學(xué)習(xí)的興趣就自然產(chǎn)生。因此我制定的教學(xué)原則首先就是快樂教學(xué)、愉快學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂的學(xué)習(xí)過程。

智障學(xué)生的生活語文科目，教會(huì)學(xué)生識(shí)字，教會(huì)學(xué)生基本的常識(shí)，更教給學(xué)生很多生活的 知識(shí)和技能，而語文文字的枯燥性不能夠引起智障學(xué)生的興趣，這就需要教師用不同的方法去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境，例如巧妙地引入音樂元素，將課文內(nèi)容配合優(yōu)美的音樂，讓他們參與其中，就能使學(xué)生在無意注意中深刻牢固地掌握文化知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，能夠有效活躍和調(diào)節(jié)課堂氣氛，使培智生活語文課堂充滿活力。在教學(xué)《春天》一課時(shí)，我首先播放了音樂MV《春天在哪里》，這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)聽著優(yōu)美的音樂，看著美麗的畫面，感到既有趣又新鮮，很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也讓同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容學(xué)得輕松而又愉快，同時(shí)易于喚醒智障學(xué)生的記憶力和對(duì)美的感受。

二、音樂引導(dǎo)參與

由于智障學(xué)生的自身控制能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)有意注意時(shí)間短。如果教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，智障學(xué)生就會(huì)感到疲倦，注意力分散，發(fā)呆或隨便走動(dòng)，這樣就不會(huì)取得好的教學(xué)效果。這就需要教師積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們參與課堂。我們可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地欣賞一些音樂，變抽象的語言文字為具體形象的聽覺感官，使走神的學(xué)生逐漸專注，使生氣的學(xué)生逐漸有活力，使興奮的學(xué)生逐漸安靜，焦慮的學(xué)生逐漸放松。讓課堂帶給智障學(xué)生強(qiáng)烈的愉悅感，從而使他們能真正體會(huì)到世界的美好和他在社會(huì)的人生價(jià)值。

如教授《別說我小》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了生字詞后，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)句子前，我播放音樂MV《別說我小》，帶領(lǐng)學(xué)生們一起一邊拍手一邊學(xué)兒歌，“媽媽您別說我小，我會(huì)穿衣和洗腳……”聽著有歡快的音樂，就連患自閉癥正在玩書包帶的宋小寶也隨著音樂的韻律一起連連拍手點(diǎn)頭。瞧，用音樂來調(diào)控學(xué)生的情緒、紀(jì)律、行為等問題，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的生硬的口令來得切實(shí)有效，也更能讓學(xué)生自然而然地接受和采納。

三、音樂渲染情感

音樂善于表達(dá)感情，也最容易觸動(dòng)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。讓音樂走進(jìn)培智語文課堂中，能一定程度地?fù)軇?dòng)智障學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生的情感世界受到渲染和熏陶，易于把學(xué)生導(dǎo)入到課文的情境中去。

在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇課文時(shí)，我首先播放親寶網(wǎng)兒歌音樂MV《媽媽的吻》，動(dòng)情的音樂讓智障學(xué)生能結(jié)合生活點(diǎn)滴體驗(yàn)?zāi)笎郏瑥亩{(diào)動(dòng)了他們的情緒，感染他們的心靈，音樂有效地幫助學(xué)生對(duì)話文本，更深層次地理解課文。

四、音樂幫助朗讀

智障學(xué)生對(duì)節(jié)奏比較容易感知，節(jié)奏有時(shí)能令學(xué)生感情激動(dòng)。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，而生活中最不可缺少的溝通工具――語言本身就是有節(jié)奏的。對(duì)語言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可先讓學(xué)生邁“小步子”，從智障學(xué)生最簡(jiǎn)單、最小的“節(jié)奏型”的語言入手，從兩個(gè)字到三個(gè)字慢慢擴(kuò)充。朗讀時(shí)可以采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，讓學(xué)生一邊拍手一邊朗讀，用節(jié)奏帶動(dòng)詞語。

在教學(xué)《美麗的鮮花》一課時(shí)，我讓同學(xué)們先朗讀兩字詞：桃花、桂花、菊花、梅花，再讓同學(xué)們朗讀三字詞：迎春花、茉莉花、石榴花、山茶花。同學(xué)們邊拍手邊朗誦，很認(rèn)真。朗讀熟練之后，再把同學(xué)分成兩組，一組念兩字詞，另一組念三字詞，而后兩組合起來念，從而形成簡(jiǎn)單的二聲部。同學(xué)們朗誦得可帶勁了。

五、音樂增強(qiáng)自信

智障學(xué)生由于智力低于普通學(xué)生，造成不同程度的語言障礙，他們智力反應(yīng)和語言反應(yīng)都低于正常兒童，同時(shí)智障學(xué)生心理上非常敏感，所以他們說話的自信心受到很大的壓抑。但是，他們?cè)诨顒?dòng)中顯得比較活潑開朗，他們喜歡唱歌跳舞，喜歡和別的小朋友做游戲等等。此時(shí)他們的思維比較活躍，是發(fā)展語言能力的大好時(shí)機(jī)，我們可利用音樂的旋律、節(jié)拍等來發(fā)展智障學(xué)生的語言接受能力和表達(dá)能力。

培智生活語文教學(xué)中，我適時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓智障學(xué)生在學(xué)中唱、在唱中動(dòng)。在唱與動(dòng)中學(xué)習(xí)并感受音樂的魅力，激發(fā)智障兒童的聽、唱、動(dòng)的興趣。在老師的帶領(lǐng)下，這些孩子聚集在一起唱一唱，拍手打節(jié)拍，相互擊掌，他們很自然地相互交流、相互合作，在此過程中，不斷提高學(xué)生與人溝通的技巧和社交能力，不斷地增強(qiáng)了他們的自信心。

結(jié)束語

音樂是培智生活語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)輔助。立足文本資源，關(guān)注學(xué)生需要，適時(shí)、適量、適情讓音樂走進(jìn)培智生活語文教學(xué)中，乘著音樂的翅膀，有效地提高培智生活語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

著作類

[1]教育部師范教育司組編：《智力落后兒童教育學(xué)》，人民教育出版社1999年版

文章類

[1]鄧景秀：《現(xiàn)代特殊教育》，《.奧爾夫音樂教育在自閉癥課堂教學(xué)中的應(yīng)用》2013年（Z1）