小學數學教學生活化探析

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，數學知識來源于現實生活，又服務于現實生活，解決現實生活中存在的問題”。因此，只有緊密聯系學生的生活實際，激活教科書中的知識，實現書本知識與生活世界的交流，給課堂“生活”注入活水，將沉默的“數學文本”解讀為生動的“生活文本”，學生才能在數學課堂上享受多彩的生活數學，從而產生智慧，促進發展，提升數學價值。

一、創設“生活情景”，激發學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。教師應該善于發現生活中的數學問題。在教學中，教師應根據學生周圍的事物引導數學知識，使學生感到自然、親近、易懂。例如，在教學《圓的認識》時，讓學生看關于馬車、汽車的相關圖片，從中體會到有圓形車輪的車子比較舒服而且安全，不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等。”這樣引入新的知識，使學生感到有血有肉，行動有趣，數學就在我們身邊，學好數學有利于解決我們身邊的實際問題。

二、教學過程聯系生活，突破重點和難點

數學是一門嚴謹的學科，數學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維往往是具體形象的，這就產生了矛盾。于是在抽象的教學面前許多學生感到無能為力，枯燥乏味，久之就會對數學失去興趣。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活的實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。運用一些實際案例，通過引導與思考，學生較好的掌握了這方面的知識，突破了本節課的教學難點。現實生活本身就是一個數學大課堂，學生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數學因素的內容，教學中融入這些內容，能使學生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動，變被動為主動地接受知識，進而能使他們充分認識到生活和數學緊密相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現問題的欲望，變“要我學數學”為“我要學數學”。

三、引導學生在生活實踐中感悟數學

1.引導學生在生活中“玩”數學。玩是小學生的天性，能玩中求知，玩中悟理是玩的高級形式。如，學習“軸對稱圖形”時，我放手讓學生自己動手，讓學生用彩色蠟光紙剪一個或折一個軸對稱圖形；又讓學生用橡皮泥捏一個軸對稱圖形；還讓學生用水彩筆畫一個軸對稱圖形。學生的舉措令我欣喜，沒想到學生如此的聰明能干，剪出的窗花、雙喜可謂漂亮有創意，折出的小動物栩栩如生，我自愧不如，真是教學相長，玩中大有學問。

2.引導學生在生活中“找”數學。有的數學知識十分抽象，學生難以理解，但生活中有許多與之類型相同的生活實例，學生易于理解。因此，教師要引導學生多留心生活，找出生活與數學知識間相通的例子，幫助學生理解數學。如，學習“三角形的認識”時，可以引導學生找出生活中的實例加以說明，自行車三角杠的作用，木匠師傅如何用簡易辦法修好搖晃的桌椅等。

3.引導學生在生活中“做”數學。把教材內容與生活情景有機地結合起來，使數學知識成為看得見，摸得著，聽得到的現實，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。例如，學習“相遇問題”時，我把講臺變舞臺，讓學生當演員，分別表演：相對、相向、相背而行；同時、不同時、同地、兩地出發的相遇問題的情景。這些表演生動真實，費時不多，邊做邊想，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與知識的交融中，讓課堂煥發出“創”數學。學生的生活千變萬化，其樂無窮，數學問題無一不在其中。

總之，數學知識本身是抽象，但它又屬生活，是前人在生活中積累出來的，與實際生活是融為一體的，西藏地區的小學數學教學更要結合生活實際，讓學生感到生活中處處有數學，并感受著數學的魅力所在，這樣數學才不再是枯燥乏味的數字游戲，學生學起來自然就感到親切、真實。更要讓學生把學到的數學知識去解決生活中的問題，數學知識來源于實際，又服務于生活實際，它與生活聯系密切，注重數學與生活的聯系。讓數學課堂充滿生活化，讓學生在生活中感受數學，喜歡數學。