熱身三分鐘在幼兒選擇區域活動中的策略

【內容摘要】順應幼教改革的浪潮需要，一種新型的活動模式區域活動應運而生，它注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續過程。在區域活動中，孩子始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內容、時間、地點、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學習差異與特點”上，區域活動顯示了獨特的優勢。可以說，區域活動實際上就是一種類似于為每個幼兒開出的優良的教育處方，是一種個性化、個別化的教育方案。

【關鍵詞】熱身 區域活動 選擇

我國古代教育家孔子提出了“有教無類”和“因材施教”的教育思想，夸美紐斯根據兒童的情況也提出了因材施教的觀點。全美幼兒教育協會（NAEYC）出版的《幼教綠皮書》中指出：當前幼兒園教育的最大問題是對個別差異的關注不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在，并配合孩子的差異調整教育方式；明知每個孩子都不同，卻要求每個孩子要在同一時空、用同樣的方式進行學習。

多年來年開始我園一直很重視區域活動，充分尊重孩子的興趣和愛好，但在開展大班幼兒區域活動中，我們發現幼兒普遍存在著“偏區”現象：有的區域很多人，有的區域沒人；有的幼兒常常只在那幾個區域內玩，其他區域并不光顧。究其原因，我認為有三點：1.成就感的獲得是驅使幼兒區域選擇的首要因素。如在美工區幼兒可以想畫什么就畫什么，能力強的畫豐富些，能力弱的畫簡單些，每次活動下來，每人都很有成就感；棋奕區也常常是那幾個棋逢對手的幼兒在玩，這次你贏了，下次我贏了，每人都有成功的機會，其它區角也是如此，越會玩的越想玩，越玩越會玩。2.材料操作的難度影響了幼兒的選區。有的區角的操作材料要求幼兒要多次操作才能掌握，這對幼兒的抗挫能力是很大的考驗，有的幼兒堅持了，最后獲取了勝利；有的幼兒嘗試一下不會玩就不想玩的，越不去練習就越不會玩，故此，大部分幼兒就形成了偏區現象，區域活動的能力懸殊就越來越大了3.材料操作的可玩性也是影響幼兒選區的一個不可忽視的原因。眾所周知，區域活動是以幼兒的操作為基礎進行的，因而操作材料對區域活動顯得尤為重要，多功能的操作材料能讓幼兒百玩不厭，而單一的操作材料即使再好玩，幼兒玩幾次也會膩的。

如何有效地糾正幼兒的“偏區”現象，并且又不違幼兒的背意愿呢？我“以兒童發展為本”的教育理念，旨在既尊重個體興趣愛好的差異性，尊重孩子的意愿，通過有效的“熱身三分鐘”引導幼兒，較好地發揮區域活動的教育功能。

一、利用三分鐘，在介紹區域新內容后，與幼兒一起協商增加新的玩法和規則，制定計劃。

1.發揮幼兒自主性，根據幼兒的生活經驗和興趣點來設區。活動區的設置將直接影響幼兒活動的效果，因此，在設置區域時，我注重引導幼兒參與，調動他們的主觀能動性，以充分發揮幼兒的主體作用。首先，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區。如我班好多家長都是醫生，醫院又和孩子們的生活息息相關，孩子們好多都有住院的經驗，與孩子們談話共同討論后，把小天使醫院作為了我們的角色區。根據孩子們喜歡自由發揮想象，喜歡自由的暢想，創設了減壓區。其次，活動區設置好以后，針對某些區域活動中人過多過擠的現象，我激發幼兒群策群力，共同商討，自主解決問題，先是引導幼兒通過分析和討論來重新設置活動區數量，，更換活動內容，增添有些材料。解決問題的能力都得到了積極地培養。

2.材料的投要有開放性和多功能性。

活動區活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向。因此， 我為幼兒提供 提供具有自主選擇空間的材料；如在美工區，我為幼兒提供蛋殼，毛線，廢紙盒，奶瓶，彩紙等，讓孩子自主選擇，自由創造；提供沒有固定玩法的材料。孩子們開了一個他們自己的“環保加工廠”，在這個區里，分門別類地擺放幼兒收集的紙盒、瓶蓋、樹葉、果殼、廢光盤、紐扣、布、舊報紙、保鮮膜和卷筒紙芯。這些材料沒有固定的玩法，孩子們可以根據自己的愿望，自由地組合，做做玩玩，這個區很快地成了孩子們的樂園；不斷地更新材料。當材料太簡單時，或孩子們都已經掌握了材料的用法時，我就考慮并著手投放新材料，適當的加強操作的難度和趣味性，以調動孩子學習的主動性。

3.教師以同伴的身份參與活動，做幼兒活動的支持者、引導者、合作者，與幼兒一起協商新的玩法和規則。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，我們的活動區活動也有一些約定俗成的的‘規矩’：各個活動區角準備相應進區卡，通過持進區卡的辦法來限制某個區域的人數，這種規則讓孩子們做事更有計劃了，形成一定的規則后，要與幼兒討論協商對區域要增加新的玩法和規則。

二、利用三分鐘，根據記錄表的內容改進區域的材料與規則進行介紹，并對上次的區域活動進行評價，讓幼兒自行調整區域，發展自我調控能力。

活動記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表，也叫區域活動記錄表。我們設計了以月為單位的教師記錄表。教師記錄表（供教師使用），由教師每天將幼兒進區情況進行登記 ，第一橫行是記錄各個區域的名稱，第一豎行記錄的是幼兒的名稱，如張鶴軒進建構區，就在他名字對應的地方畫橫，我們是以畫正字來記錄的。

在使用記錄表的過程中，我們總結了記錄表的三大好處：

1.有利有針對性地進行指導于教師：在教師記錄表中，教可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了這個區域？每個幼兒今天玩了什么區？玩了幾個區師？有沒有誰今天沒有進行區域活動的？哪些區域幼兒較感興趣，為什么？哪些區域幼兒不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。讓每個幼兒都有成功的機會。

2.有利于幼兒學習自我計劃和互相監督：由于幼兒自身的年齡特點，記不住事兒，記錄表又能很有效地提醒幼兒：這個區我已經玩過了，我應該換一個區玩了。如有次，正輝去玩建構區，家輝就問他“你昨天不是才玩嗎？今天你應該去玩別的區的。”“噢，我去看看我還有什么區沒玩過。”他真的四處轉轉，最后蹲在了科學區探索放大鏡的功能。每次區域活動每個區角的人數最多不能超過8人，每次活動完后要做好記錄及收拾好活動材料。

參考文獻

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[02]郝瑞萍人類發展生態學視野下幼兒園區域活動研究[D]. 廣西師范大學.2005

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