適時引導，提高課堂教學質量

課堂作為知識相遇、心靈相遇的地方，是提問和質疑困難的地方，是通過對話尋求真理的地方，是學生和教師通過文本靈魂相互碰撞的圣地。新課程改革以來，我們的課堂發生了很大的變化。教師讓學生主動學習，改變“嚴肅教學”，營造民主氛圍，倡導自主學習。及時指導和提高課堂教學質量是提高教學效果的關鍵。

一、及時引導學生說話，讓學生學會傾聽，學會思考

許多老師都認為：活躍的課堂氣氛可以激活師生的思維，激發洞察力和靈感，使教師教得輕松，學生學得愉快。但是，在實際的課堂上，學生說話的積極性往往較低，不敢說話，更不敢爭論和表達自己的獨立見解。學生發言的防衛心理和自我保護意識太強，學生缺少棱角，缺少鋒芒，沒有主動進攻意識。怎樣使學生無拘無束地表現自己的喜怒哀樂，輕松愉快地用語言表達自己的理解和體會呢？關鍵在于讓學生敢說會說。課堂上應適時引導，有意識強化訓練。首先，放手讓學生自由討論大膽發言，即使說錯了，教師也決不諷刺、挖苦，而是耐心點撥，給學生創造一種寬松、和諧的氣氛，尤其給平時怕回答問題的學生提供機會。如提前把要回答的問題告訴他，讓他有備而答，及時給予表揚和鼓勵。第二，重視復述訓練，在教學中，經常選一些典型的課文或段落讓學生變換角度、變換人稱或加上豐富的想象進行復述，促進學生把消極詞匯轉化成積極詞匯，不僅可以豐富學生的語言，而且能促進學生語言的規范。

二、適時引導學生質疑，讓學生學會探索

學習過程是學生不斷發現問題，解決問題的過程?！耙伞笔谦@得知識的前提條件，而且少年兒童正處于好奇好問的年齡，怎樣把他們的天真好奇引到科學的軌道上來呢？會發現問題，才會讀書。鼓勵學生大膽提問題，經常表揚敢于提出問題的學生，并注意在師生之間創設一種平等、民主、親切、和諧的關系，保護學生發現問題的積極性。學生有了提問的興趣，就要教給他們發現問題的方法。引導他們從字、詞、句、標點入手，哪里讀不懂就說明哪里有問題，自己解決不了就提出來。這樣，學生很快由開始的什么詞是什么意思等淺表性的問題，發展到“多而雜”。怎樣使學生能提出“少而精”的有針對性和創造性的問題呢？一是引導學生推敲品味作者筆下用得生動的字詞；二是引導學生研究含義較深的句子；三是引導學生從課題、課文中句、段、篇的內在聯系發現問題。

在課堂教學中，當學生的學習疑點被激發后往往會提出很多的問題。教師既不要將學生的問題置之不理也不能逐一攻克。教師要耐心地引導學生選擇研究問題，適度處理好學生提出的問題與教學內容間的關系。從培養學生的閱讀能力出發，讓學生學會閱讀，成為符合對世紀要求的“能力型”的人才，就應該由學生自己質疑、釋疑；而教師只是在何處質疑及如何質疑上加以引導，把學習的主動權真正還給學生。人往往會困于思維定勢，習慣于沿著常規的方向思考問題。在引導學生質疑釋疑時，教師要敢于打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

三、適時引導學生的朗讀，讓學生學會品悟

朗讀能力是最基本的閱讀能力，也是閱讀教學中常用的教學方法之一。有的課文具有很強的抒情性，是訓練學生朗讀能力的好教材。教師可利用媒體資源，以音樂背景烘托培養學生的朗讀興趣。小學生的感性直覺是建立在表象思維上的，而視覺、聽覺意向更易煥發學生的情感，幫助學生體驗，從而引發學生與文本產生共鳴，而音樂背景又能展示文本中的美感，引發學生自己對美的感悟。因此，在教學中可以充分利用多媒體課件、幻燈片讓學生體驗。從而使學生沉浸在意境中，激發學生的朗讀欲望。教師要給予學生充分朗讀的時間，讀的遍數多了，自然就會理解課文的意思?？梢姡陂喿x教學中，教師應當強化朗讀，讓學生邊讀邊想，讀通、讀懂，沿著循文——明理——領悟的路徑形成“讀書內化”的習慣。然而，如果只流于形式，沒有數量的保證，便不能起到提高朗讀能力的作用。只有通過多次朗讀，才能使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式和格調。

總之，只要我們巧妙地運用各種教學方法和手段適時引導，就能激發學生的學習興趣，使學生在和諧、寬松、民主的課堂氛圍中發揮自身的潛能，增強探究和創新意識，完善自我，使課堂效率得到提高。