現代信息技術在小學數學課堂教學中的有效應用研究

第一部分 課題的提出

一、課題研究的背景：以教師為中心的傳統教學模式，常常以語言和板書為手段，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只能統一地、被動地接收教師灌輸的知識。從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。多媒體與網絡技術在教育中的應用，開始了信息技術在教育領域真正的應用，把教學方式由課堂講授為主逐漸轉變成學生運用現代教育技術主動獲取信息知識和教師講授相結合的教學，能極大地豐富教學手段，改善教學環境，給數學學科的教學提供廣闊的活動“舞臺”。

二、課題研究的理論依據（略）

三、研究的目標：1、對學生而言：通過研究激發學生的學習興趣，讓學生想學；在體驗、感受、經歷、探索學習過程中，學會學習，培養個人素養，提高終身學習能力；2、對教師而言：使全體數學教師更新教育觀念，培養教師的現代教育意識，提高數學教師利用信息技術進行教學的能力，提高教育科研水平及適應課程改革的能力，探索適合新一輪課改理念的教學方法；3、對學校而言：構建以學校校園網為信息平臺和信息載體的數學學科資源，達到校內信息共享和資源共享的目的，以提高我校數學學科的教學質量。

四、研究設計

（一）研究對象：課題組教師所涉及的教學班。（二）研究周期：四年半（2013年2月——2017年9月）

（三）研究階段：

該實驗分三個階段進行：第一階段（2013年2月-2014年1月）：1、成立課題研究小組，組建課題研究網絡，明確人員分工職責；2、開展理論學習與交流；3、以講座、觀摩等形式對教師進行培訓；4、問卷調查，掌握研究之前的數據；5、制定《研究方案》。第二階段（2014年2月-2015年12月）：1、開展研討與交流活動；2、組織培訓活動。對教師進行技術培訓，使學科教師具有自己能夠制作簡單課件的能力；3、由學校協調，對參加本項目研究的以適當的硬件設備和軟件資源支持，保證項目研究的順利進行；4、圍繞目標，開展研究。第三階段（2016年1月至2016年9月）：1、收集、整理、分析有關數據和資料，對學生的學科綜合能力和信息素養進行系統科學的評價，對教師的信息素養、教育教學能力進行系統評價；2、撰寫研究論文和《課題研究總結報告》。

五、研究方法：本項目屬于應用性研究，研究者的主體都是教師，研究工作主要結合日常教學工作進行，因此采用的方法主要是教育實驗法，同時根據需要和可能，結合運用經驗總結法、教育調查法、個案研究法，以檢驗研究的實效性。

第二部分 課題研究的基本內容及具體措施

一、研究的內容：1、充分利用多媒體計算機和網絡的優勢，找準與小學數學教學的結合點，進一步優化教學結構，改革教與學的方式；2、探求多媒體課件在小學數學教學中的最佳呈現方式；3、探索信息技術應用于數學課堂教學的有效模式；4、完善、充實、拓展學校校園網資料，實現資源共享。

二、課題研究中的具體工作：（一）建立健全組織機構，全力支持課題研究（略）（二）分析整合學校資源，搭建研究活動平臺（略）（三）抓好教師培訓，加強教研力度：為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會，并帶動全校教師參與課題研究。（四）開發管理平臺，建立課題資源庫：我們組織骨干教師建立了該課題的資源庫。該資源庫包括了“課題概況、課題研究、課題資源”等內容，為課題的實效管理提供了一個良好的環境。這個平臺有利于教師相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，通過案例的學習深入開展研究；我們要求實驗教師在研究過程中必須保留研究資料，教師每做完一個步驟就可以及時上傳到自己的文檔里，這樣課題組就隨時可以監控每位實驗教師研究到了哪個階段，同時隨時可以進行過程指導。到最后也能保證研究成果的真實完整。

（五）資料收集，及時歸檔：為了課題研究詳細記錄課題研究的過程，我們要求課題組成員工作有計劃，工作有痕跡，設計了相關表格，執教課題研究課的教師必須上交：教學設計、教學課件、課堂實錄、教學論文、案例、反思、學生評價……所有材料學期末必須提交紙質稿和電子稿，及時整理歸檔。

（六）經驗總結，理論提升：我們要求課題組成員及時把實踐經驗上升到理論高度，認真撰寫研究論文。

第三部分 研究的成效

一、通過不斷地研究，學校形成了一支具有現代化意識、業務素質高的教師隊伍（略）

二、通過課題研究，提高了學生的信息素養。（一）改變學生學習方式；（二）發展學生思維能力；（三）開闊學生視野，激發學生學習興趣；（四）提高學生信息技術的基本操作能力；（五）提高學生解決問題的能力。

三、探索出了信息技術應用于數學課堂教學的有效模式：（一）課始呈現 激發興趣；（二）課中呈現 突破難點：1、定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于信息技術就能很好地解決這一難題；2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念；3、課尾呈現 促進評價。

四、積累了豐富的課程資源，初步實現了資源共享：課題研究中設計、制作了內容豐富的課件共四十多盤，并刻錄。與之相配套的個案三十多課時、反思近五十課時、各級獲獎的優秀論文、案例四十多篇都已裝訂成冊，校內實現了資源共享。在本校每學期聽課月活動中，應用信息技術教學的展示課達100%，這與本校課題研究教師的引領和示范作用是分不開的。此項課題研究的成功突現了我校辦學特色、推動了學校教學工作走上新的高度。

第四部分 問題與思考

一、雖然信息技術與學科教學整合是一種發展的必然趨勢，但讓信息技術在課堂教學中做到物盡其用，更加高效、有效還受到很多因素的制約。盡管我們也對教師進行了大量的專題培訓。但是由于受著傳觀念的束縛，自身技術水平的限制，軟、硬件的滯后，都影響到研究過程和研究成果的推廣運用。

二、在利用信息技術的教學中，學生在自主學習的時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。教師應該如何做好教學設計，從而充分發揮自己的主導地位，還有待于進一步探索。